廖爽

[摘 ?要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息化技術(shù)與教學(xué)聯(lián)系起來已經(jīng)成為了素質(zhì)教育號召下的一種趨勢，本文旨在分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題，探討信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);中職數(shù)學(xué);教育教學(xué)]

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不夠重視

學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣。大部分中職學(xué)生進入中職院校之后，往往將其認(rèn)為是不用再刻苦學(xué)習(xí)，不用再像普通高中一樣為升學(xué)擔(dān)憂。而數(shù)學(xué)又作為一項學(xué)生從小學(xué)就開始接觸的學(xué)科，且自身帶有一定的邏輯性，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，沒有了被迫學(xué)習(xí)考試的壓力，自然而然的就會產(chǎn)生一定的厭倦感，對于本來就沒什么興趣的數(shù)學(xué)學(xué)科，就更不愿意去下功夫?qū)W習(xí)了。除此之外，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)專業(yè)技能而忽視了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生們進入中職院校的主要目的在于學(xué)習(xí)一定的技能，學(xué)習(xí)自己所選專業(yè)上的相關(guān)技能。他們對于這些充滿好奇與激情，且這些專業(yè)技能在短暫的學(xué)習(xí)在后就可以有一些基本的掌握，這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生更大更多的興趣。而數(shù)學(xué)作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)的時限很長，甚至貫穿了整個求學(xué)生涯，而且成效緩慢，難度系數(shù)很高，使得學(xué)生很難在短時間掌握取得一定的進步，學(xué)生們自然而然的就愿意將學(xué)習(xí)的中心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而忽視了數(shù)學(xué)。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)形式單一

課堂教學(xué)模式和內(nèi)容過于傳統(tǒng)。現(xiàn)在很多中職學(xué)校主要還是存在著“老師講，學(xué)生聽”的這種傳統(tǒng)的單方面教學(xué)形式，在課堂上仍是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的地位。這樣帶來的局面是課堂上，教師只是機械性地傳授教學(xué)內(nèi)容與書本知識，學(xué)生們被動地接受老師的教學(xué)內(nèi)容，簡單的思考教師提出的問題，消化教師講授的知識，而并未能做到舉一反三，真正掌握課堂知識，將其運用在實際中。

（三）未能合理利用信息化資源進行教學(xué)

在進行數(shù)學(xué)授課的過程中，有一些教師在新課程改革和素質(zhì)教育的號召下，也開始通過運用一些全新的教學(xué)方法，引進先進的教學(xué)理念，或者嘗試采用一些信息化教學(xué)技術(shù)，這在一定程度上創(chuàng)新了教學(xué)，卻也帶來一些問題，例如教師在使用信息化技術(shù)的熟練程度，在使用信息化教學(xué)的過程中缺乏一定的針對性，更有甚者，完全依賴于信息化教學(xué)，從徹底摒棄傳統(tǒng)的黑板書寫教學(xué)模式，使多媒體信息教學(xué)甚至成了破壞教學(xué)質(zhì)量的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

二、信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）多媒體課件的應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)內(nèi)容比較抽象，不利于學(xué)生理解，如果教師在授課的過程中一味的講授課堂內(nèi)容，會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦感進而不愿意學(xué)習(xí)，而通過使用多媒體課件，將文字、圖片、視頻等數(shù)學(xué)教學(xué)資源進行整合創(chuàng)設(shè)出生動形象的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的信息量，從而提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。但在這個過程教師應(yīng)該注意的是，在教學(xué)過程中，切忌過分依賴于多媒體課件的教學(xué)，正如一些公式的推導(dǎo)過程，還有一些式子的運算過程，利用多媒體課件并不利于過程的展示，相反黑板演算可以讓學(xué)生更加直觀清晰的了解。因此，應(yīng)該合理運用多媒體課件展開教學(xué)，避免讓多媒體教學(xué)成為破壞教學(xué)質(zhì)量的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

（二）交互式電子白板的應(yīng)用

所謂交互式電子白板，其實是一種匯集了各種先進軟件技術(shù)，硬件技術(shù)及電子技術(shù)，可以與電腦進行信息通訊的高新技術(shù)產(chǎn)品。其還可以將電子白板連接到計算機，并利用投影機將計算機上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，在專門的應(yīng)用程序的支持下，構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標(biāo)在白板上進行操作，可以運行任何應(yīng)用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標(biāo)可以實現(xiàn)的任何操作。

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，師生之間的互動交流非常少，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，這樣既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也不利于老師針對性的開展教學(xué)。而通過交互式電子白板，利用其強大的交互性，實現(xiàn)有效的師生互動。例如，課前通過電子白板進行課前任務(wù)布置了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再或者通過課上用其展開教學(xué)，實時反饋學(xué)習(xí)情況并進行相應(yīng)的策略應(yīng)對，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效性。

（三）數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

所謂微課，是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，過程以及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)資源，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?！拔⒄n”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例，教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，其具有教學(xué)時間短，教學(xué)主題突出的特點，教學(xué)視頻的一般時長為5～8分鐘，通常只講述一個主題，在進行教學(xué)強調(diào)，難點突破時，可以采用微課記錄的方式，對重點難點進行剖析，幫助學(xué)生進行理解與記憶，進而促進其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在探析信息化技術(shù)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該基于當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過使用合理使用多媒體課件進行教學(xué)展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以通過運用交互式電子白板加強師生互動，促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并通過微課的使用幫助學(xué)生突破教學(xué)難點，進而思想中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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