藍(lán)現(xiàn)勤

[摘 ?要：現(xiàn)階段我國的素質(zhì)教育改革正在不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)改革就是其中一項非常重要的內(nèi)容。我國的許多小學(xué)學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，對學(xué)生通過探究來學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識特別重視。本文對現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，然后提出提升小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)效率的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究學(xué)習(xí);問題反思;措施]

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，強(qiáng)化知識記憶，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和水平，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視探究學(xué)習(xí)的重要性，優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)模式和方法等，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、現(xiàn)階段我國小學(xué)階段數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)的問題

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于探究學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足

現(xiàn)階段，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)的時候還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺上講解，學(xué)生在下面聽講和記錄;有的教師的數(shù)學(xué)知識明顯儲備不足，在進(jìn)行探究教學(xué)的時候還是原先的數(shù)學(xué)知識，對于新的知識置之不理，使得學(xué)生對于教師的信任度大大降低。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因都是因為小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有充分認(rèn)識到探究學(xué)習(xí)的重要性。

2.學(xué)生無法在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成自主、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教師大部分是希望學(xué)生可以時時探究，事事探究，因此探究問題就一個接著一個的出現(xiàn)，課堂內(nèi)容顯得非常的豐富，課堂流程也非常的流暢。但是很容易造成一個弊病，教師希望每一節(jié)課的內(nèi)容都可以非常豐富、非常充實，教學(xué)與學(xué)習(xí)都非常的完美，進(jìn)而形成了一種新形式的滿堂灌的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式弊大于利，也無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在進(jìn)行解決問題時，需要有一個完整的思維體系，還需要嚴(yán)格依據(jù)時間或者步驟才可以完成，學(xué)生的創(chuàng)造性思維絕不會是隨時隨地想用就可以用。如果課堂中需要探究的問題太多，學(xué)生在思考問題的時候就會流于形式，無法深入思考，因此自主、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寄芰蜔o法有效行程，使得小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

三、提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)效率的措施

1.提高自身的素質(zhì)水平，對自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中實行探究學(xué)習(xí)模式，這就使得教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但教師的作用卻顯得越發(fā)重要。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)是整個教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師進(jìn)行科學(xué)合理的組織和調(diào)控對于整堂課起著非常重要的作用。只有教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就會發(fā)揮的更好。

2.科學(xué)有效的組織和調(diào)控探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定合理的目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師制定的探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，不宜太高或者太低，另外，制定的內(nèi)容和目標(biāo)還要具有層次性，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生通過探究方式去進(jìn)行公式理解和公式的運(yùn)用，幫助學(xué)生實現(xiàn)對公式的真正理解和掌握。

3.合理發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)的發(fā)起者，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)教師要合理發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生有效實施學(xué)習(xí)計劃。同時，在制定好學(xué)習(xí)計劃后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理監(jiān)督學(xué)生的實施，培養(yǎng)學(xué)生的控制能力。及時幫助學(xué)生解決實施過程中遇到的問題，提高學(xué)生的自我控制能力，提高學(xué)生的綜合能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)階段的有利條件，在教學(xué)中讓學(xué)生去踐行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己動手能力，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生分成小組自己去實踐。這樣的教學(xué)模式不僅可以鍛煉小學(xué)生的實際動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，教師在上課的時候可以向?qū)W生提問：長方形的面積等于長方形的長乘以高，那么三角形的面積公式是什么呢？這個問題充分考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的知識，然而對于新的事物還沒有較為深入的理解，因此教師可以提出問題讓學(xué)生去思考，自己嘗試著去解決這個問題。學(xué)生將三角形與長方形這兩個圖形進(jìn)行比較的時候能夠發(fā)現(xiàn)，兩個直角三角形就可以組成一盒長方形，因此直角三角形的面積就是長方形面積的一半，這個公式可不可以運(yùn)用到其他類型的三角形上呢？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就能夠根據(jù)長方形的面積公式自主推導(dǎo)出三角形的面積公式。

5.與生活聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

知識來源于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，運(yùn)用生活中的一些實例來分析數(shù)學(xué)知識，使生活和知識得到有效整合。例如，教師在講解圖形面積的知識點(diǎn)的時候，教師可以發(fā)給學(xué)生一些紙板和小刀，讓學(xué)生根據(jù)生活中見到的三角形、正方形把紙板裁剪出形狀，然后再根據(jù)圖形去自主求出圖形的面積公式。例如，梯形的面積與平行四邊形的面積公式相關(guān)，但又不相同，教師可以讓學(xué)生根據(jù)生活中見到的梯形在紙板上裁剪出來，然后把梯形進(jìn)行分解。讓學(xué)生去嘗試把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，如果能夠轉(zhuǎn)化的話，梯形的面積公式就簡單多了。

四、結(jié)語

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法將傳統(tǒng)教育的師生單向或者雙向轉(zhuǎn)換為多項的互動方式，它可以使得學(xué)生在教學(xué)過程中形成數(shù)學(xué)學(xué)科所需要的計算等技能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要結(jié)合小學(xué)生的實際情況和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律，有效組織和調(diào)控探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)的形成。

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