鐘智勇

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是一種全新的課堂模式，它隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，利用視頻形式記錄課堂內(nèi)容，可即時(shí)也可重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)由教師交給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種徹底顛覆，應(yīng)用也越來(lái)越多，即時(shí)有很大一部分人不愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂，但不可否認(rèn)的是翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)潛移默化產(chǎn)生了巨大影響，產(chǎn)生教師、教學(xué)和管理的一系列變革。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.91 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-056-01

在課程改革不斷進(jìn)行和素質(zhì)教育不斷發(fā)展的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不可替代的特性而發(fā)展的日新月異。翻轉(zhuǎn)課堂能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的許多缺陷，例如學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容沒(méi)有完全接受或是課堂互動(dòng)效果不良。還能極大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅能重復(fù)學(xué)習(xí)還可不必非得去學(xué)校聽(tīng)課，省時(shí)省力卻不失高效率，翻轉(zhuǎn)課堂正被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所接受。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，在許多科目和領(lǐng)域都發(fā)揮出了獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)于高中生物的教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到的價(jià)值。

1.師生互通

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下一個(gè)教師對(duì)應(yīng)多名學(xué)生，難免照顧不周。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)視頻，時(shí)間和知識(shí)點(diǎn)的掌握都是自主控制的，進(jìn)行學(xué)習(xí)之后再有疑難點(diǎn)便可以在課上向教師請(qǐng)教。這樣更具有針對(duì)性的教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)師生的聯(lián)系，教師還能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能更便于因材施教。

2.實(shí)踐出真知

眾所周知，生物是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，只限于理論知識(shí)是很難掌握關(guān)鍵的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以跳出器材、環(huán)境等的限制。不僅可以在網(wǎng)上請(qǐng)教，還可以搜集各類(lèi)生物學(xué)相關(guān)資料進(jìn)行充實(shí)和完備，不僅打破了傳統(tǒng)模式下學(xué)生知識(shí)只能來(lái)源于老師的局限，還鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、用于探索的能力。再者，脫離了傳統(tǒng)的課堂模式，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)操，對(duì)于理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更加鞏固認(rèn)知，這是傳統(tǒng)課堂達(dá)不到的。所以說(shuō)實(shí)踐出真知，經(jīng)過(guò)結(jié)合的真知不是空洞的，而是優(yōu)秀的實(shí)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

高中生物的教學(xué)不是單一的理論教學(xué)，生物教材中的理論基礎(chǔ)也皆來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，因而高中生物可以算得上是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。在這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中課堂時(shí)間和實(shí)驗(yàn)時(shí)間是很難把握的，課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生學(xué)到的只有空洞理論，而實(shí)驗(yàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)學(xué)生對(duì)理論掌握又不是很透徹。翻轉(zhuǎn)課堂這就派上了用場(chǎng)。

1.應(yīng)用于課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂要應(yīng)用于課堂教學(xué)，就要考慮到諸多因素。比如學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間觀看視頻會(huì)產(chǎn)生感官和大腦的疲勞而產(chǎn)生厭學(xué)心理，又或者視頻時(shí)間過(guò)短又會(huì)太過(guò)于碎片化，對(duì)于知識(shí)體系的聯(lián)結(jié)效果不好。所以時(shí)長(zhǎng)合適的視頻教學(xué)就顯得尤為重要。生物學(xué)本是一個(gè)有趣的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用多媒體進(jìn)行演示，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍。

比如說(shuō)在《細(xì)胞的有絲分裂》的教學(xué)中，教師可以在課堂上播放細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的ppt，讓學(xué)生加以理解，接著錄視頻進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)課件和視頻的學(xué)習(xí)和把握，學(xué)生定能達(dá)到更深層次的理解。

2.應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物課學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，而視頻則是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)所在。傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅耗時(shí)耗力，學(xué)生還不一定都能理解。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)視頻的方式將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、要點(diǎn)以及結(jié)果以更加生動(dòng)的方式展示給學(xué)生。教師在錄制視頻之前，應(yīng)當(dāng)提前做好準(zhǔn)備，盡量詳細(xì)錄制實(shí)驗(yàn)的步驟、細(xì)節(jié)和操作手法，并在后期注明實(shí)驗(yàn)試劑等的用量和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。比如說(shuō)初次實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難把握和控制試劑用量或是操作方法不當(dāng)可能出現(xiàn)危險(xiǎn)，教師就可以在視頻中著重強(qiáng)調(diào)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)并掌握了實(shí)驗(yàn)，還節(jié)省了時(shí)間和成本。

3.應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂也不只是視頻為主，課下的小組討論以及作業(yè)布置也很重要。教師將學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整合和匯總，交給學(xué)生小組進(jìn)行討論和思考，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉他們的發(fā)散性思維。另一方面，教師可以通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況的收集針對(duì)性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，布置一些不同層次的作業(yè)和習(xí)題。這樣就真正做到了課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的理解就更深一層了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的優(yōu)化策略

由于翻轉(zhuǎn)課堂屬于新興模式，因此許多教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還不是得心應(yīng)手，在錄制視頻時(shí)過(guò)于單一而忽視了視頻的趣味性和感染力。關(guān)于高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)教師可以從基礎(chǔ)理論出發(fā)，增強(qiáng)自身設(shè)計(jì)能力、提高翻轉(zhuǎn)課堂的趣味性。學(xué)?？梢越M織視頻大賽，來(lái)激勵(lì)和提高翻轉(zhuǎn)課堂的整體質(zhì)量。

另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)置教學(xué)互評(píng)系統(tǒng)，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)教師的課堂質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。這樣子的評(píng)分系統(tǒng)不僅可以激勵(lì)教師和學(xué)生更認(rèn)真、努力發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂，及時(shí)改正授課和學(xué)習(xí)中存在的不足，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量也能大大提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)是有目共睹的，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式也是可行且有必要的。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程中，課堂設(shè)計(jì)的趣味性、學(xué)生的參與性還有課上課下的結(jié)合以及要注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的差異性是應(yīng)該考慮到的重點(diǎn)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景很好，但整體教學(xué)質(zhì)量還有待提高，這就要靠生物教學(xué)工作者的努力了。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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