陸連慧

摘 ?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力強(qiáng)，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中實(shí)施到精講多練的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，積極思考問題，全面提升自身語文素養(yǎng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精講多練;自主學(xué)習(xí)

在新課改的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)模式得以創(chuàng)新，“精講多練”的教學(xué)模式也被廣泛使用于課堂。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是建立在教師“精講”的基礎(chǔ)之上的，只有教師做到精講，才能給予學(xué)生更多的時(shí)間去練習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題。只有學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的時(shí)間，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，他們才能成為真正意義上的課堂的主人。教師精講，學(xué)生多練，探究合作，共同打造高效的語文課堂。

一、教師精講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

據(jù)以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式來看，教師經(jīng)常會(huì)犯一個(gè)常規(guī)性的錯(cuò)誤，他們一味地認(rèn)為只有自己在課堂授課時(shí)講得面面俱到，學(xué)生才會(huì)理解得更為透徹。其實(shí)不然，這種一味地給學(xué)生灌輸死板的知識(shí)只會(huì)適得其反，這樣不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。一堂課只有短短的四十分鐘，在這有限的時(shí)間里，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。這就要求教師的教案必須得“精”，課堂上精講有價(jià)值的部分，才能留有足夠的時(shí)間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以二年級(jí)下冊(cè)《玩具柜臺(tái)前的孩子》這篇課文為例，玩具是孩子成長過程中的好伙伴，教師可以在學(xué)生進(jìn)行朗讀課文后精選出文章中小男孩對(duì)汽車的感情變化的句子，讀完后簡(jiǎn)述這篇文章的內(nèi)容，通過訓(xùn)練，讓學(xué)生了解文中小男孩喜歡汽車但不買汽車的原因，讓學(xué)生對(duì)小男孩的懂事、關(guān)愛等品德有深刻的印象和感染，讓學(xué)生在自讀自悟中受到關(guān)愛父母、關(guān)系他人的思想教育。

二、學(xué)生多練，增強(qiáng)自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)

“精講”不是所謂的少講，而是要選擇課文精華的部分進(jìn)行講解。在小學(xué)語文教學(xué)工作的展開過程中，在課堂上給學(xué)生留足夠的思考和想象空間是非常有必要的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題。在教師的精講文章的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面思考教師所提出來的精選的問題。合理恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，是指符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的練習(xí)或問題，增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。必要時(shí)，可以設(shè)計(jì)新的教學(xué)環(huán)節(jié)來拓寬學(xué)生的知識(shí)面，做到觸類旁通，全面發(fā)展。以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《假如》這篇課文為例，這首詩富有童趣、情趣，語言清新活潑，又充滿兒童想象力。教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首詩歌。初讀課文，讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字詞并學(xué)習(xí)掌握它們;再讀課文，讓學(xué)生用自己喜歡的的方式讀課文，分別請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生作為代表，談?wù)勛约鹤x懂了什么;細(xì)讀課文，教師進(jìn)行范讀，讓學(xué)生了解斷句以及對(duì)情感的把握，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩歌的主題的把握。課程結(jié)束時(shí)，教師也可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，例如仿寫句子：假如我有一只馬良的神筆 我要給（）畫（），讓學(xué)生自主想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、探究合作，共同構(gòu)建語文高效課堂

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提及到的“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究”這句話，在小學(xué)語文教學(xué)工作的展開過程中，要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，教師與學(xué)生之間的有效溝通和探討是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生積極討論問題，抑或就課堂上提出的某一觀點(diǎn)為論點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行辯論。這種靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能活躍課堂的氛圍，也能讓學(xué)生積極發(fā)揮自身的主動(dòng)探究能力。例如，在講述人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這篇文章時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行范讀課文之后，提出問題：青蛙和小鳥對(duì)天有多大這個(gè)問題為什么會(huì)有不同的看法？它們之間發(fā)生了怎樣的故事？又是因?yàn)槭裁词虑闋?zhēng)論呢？問題提出后，讓學(xué)生分組探討這些問題，自主去理解“坐井觀天”這個(gè)詞語的意思，讓學(xué)生了解這篇文章的寓意：我們不要坐井觀天，要開闊眼界，做見多識(shí)廣的人。教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)解決問題，這種探究合作的教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。

在教師的角度來講，一個(gè)好的語文課堂不僅僅在于學(xué)生聽之有趣，學(xué)有所獲，教師的角色在課堂上更像是一名導(dǎo)演，既不是為了討好學(xué)生而去教學(xué)，也不是板上釘釘、循規(guī)蹈矩地講述文章內(nèi)容。教師應(yīng)該把教和學(xué)科學(xué)的融合，采用“精講多練”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的基本素養(yǎng)，從而更加主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

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