段紅萍

摘? 要：在小學(xué)階段，語文的教學(xué)工作主要分為“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大板塊，每一個板塊對學(xué)生今后的成長與發(fā)展都起到不同的作用，由此可見，語文學(xué)科對小學(xué)階段的學(xué)生的重要性。因此，教師要在教學(xué)過程中緊緊圍繞這四大板塊開展教學(xué)活動。但在實際的教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)活動都或多或少出現(xiàn)了問題。那么，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行小學(xué)低段的語文教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;小學(xué)語文;教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)的學(xué)校教育，按照學(xué)生的學(xué)年分為三個階段。在小學(xué)低段的教學(xué)中，相較于知識文化培養(yǎng)，更注重能力與習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教師要在教學(xué)的過程中，圍繞“聽”、“說”“讀”、“寫”四個板塊，對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)，也為教師進(jìn)一步提升教學(xué)效率，提升教學(xué)深度做好鋪墊。

一、“聽”與“說”，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，“聽”與“說”針對的主要是學(xué)生的口語交際能力。雖然小學(xué)生已經(jīng)能夠非常流利地說話，但是在教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生難以完整、清晰地敘述一件事，在表達(dá)上的邏輯有所欠缺，同時，在學(xué)生與他人交流的過程中，也會因此而說錯話，造成很多不必要的麻煩。因此，教師要圍繞“聽”與“說”對學(xué)生展開教學(xué)，幫助學(xué)生的口語交際能力有所上升。

例如，在進(jìn)行《口語交際：聽故事，講故事》一課的教學(xué)時，教師即可圍繞“聽”與“說”展開教學(xué)。首先，根據(jù)教材中給出的《老鼠嫁女》的連環(huán)畫，向?qū)W生講述這個故事，在講故事的過程中，教師要著重突出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在故事講完后，以簡要的概括性語言，向?qū)W生傳授完整講述事件的方法。這樣一來，學(xué)生對闡述完整事件的方法有了初步認(rèn)識。在此之后，教師即可讓學(xué)生用自己的語言將這個故事重新敘述，在學(xué)生講故事的過程中，教師不能中途打斷，以免打擊學(xué)生的信心，更重要的是，學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要對學(xué)生的發(fā)言做出適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所講的故事，找到自身在語言表達(dá)方面存在的不足，并主動注意起來，在今后的練習(xí)當(dāng)中不斷加以修正，學(xué)生的口語交際能力便會提升。

二、“讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中，“讀”針對的主要是學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是學(xué)生在整個小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的能力，因此，在學(xué)生處在小學(xué)低段時，教師就要有意識地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，而不是單純地教會學(xué)生識字、寫字。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即可從教材內(nèi)容入手，挑選容易引起學(xué)生閱讀興趣的課文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到閱讀帶來的樂趣。

例如，在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)時，教師即可有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我們都知道，由于小學(xué)低段的學(xué)生對于自然、動物充滿了好奇，對童話故事有著不一般的興趣，因此，《小蝌蚪找媽媽》這類有著較強故事性，且主人公為小動物的童話故事非常容易引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生耐下性子，進(jìn)入課文的世界，讓學(xué)生隨著課文視角，探尋小蝌蚪的成長歷程。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以將《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲瑢⒄n文的第三人稱變?yōu)樾◎蝌降牡谝蝗朔Q，這樣一來，文章的代入感更強，對于學(xué)生的吸引力也就更強，學(xué)生的閱讀能力也會隨著這種模式的教學(xué)的深入開展而逐步提升。更重要的是，教師可以通過將第三人稱的原文與第一人稱的改編進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解到不同視角下，應(yīng)該采用怎樣的方式對事件進(jìn)行敘述，對學(xué)生口語交際能力的提升也起到了促進(jìn)作用。

三、“寫”，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，“寫”針對的主要是學(xué)生的寫作能力。在當(dāng)今的教育環(huán)境下，一般來說，學(xué)生進(jìn)入二年級就要開始接觸寫作。雖然經(jīng)過教師對學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)能夠相對清晰完整地講述一件事，也在生活當(dāng)中積累了一定的漢字儲備，對漢語的語法規(guī)則也有了粗淺的認(rèn)識，但是對于寫作來說，這些仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師要在教學(xué)的過程當(dāng)中對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，以應(yīng)對今后難度更高的寫作任務(wù)。

在進(jìn)行寫作能力培養(yǎng)的過程中，教師可從簡單的字詞教學(xué)開始，讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上豐富詞匯量，以供寫作調(diào)度，在課文中積累好詞好句，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行記憶，從而幫助學(xué)生在課文中積累大量的寫作素材。在此過程中，教師要注意的是，切忌急功近利，采用過于激進(jìn)的練習(xí)方式，比如，讓學(xué)生完成篇幅過長的寫作，過于急切地提升學(xué)生的寫作量。我們都知道，小學(xué)低段學(xué)生的各方面能力與經(jīng)歷都不足以支撐他們完成“長篇大論”，若教師采用過于激進(jìn)的寫作練習(xí)方式，非常容易打擊學(xué)生的積極性，將寫作能力培養(yǎng)形式化，失去了其應(yīng)有的價值。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)低段語文教學(xué)時，要緊緊圍繞 “聽”、“說”、“讀”、“寫”四大板塊，找到四個板塊所對應(yīng)的學(xué)生能力要求，對學(xué)生的口語交際能力、閱讀能力、寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在這三者之間找到關(guān)聯(lián)點，讓小學(xué)低段語文的能力培養(yǎng)教學(xué)形成完整的結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生各方面能力的提升起到顯著的作用。

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