黃小玲

【摘要】 ?信息技術(shù)課程在我國開設(shè)的時(shí)間尚短，作為一門較新的學(xué)科，我們一直致力于尋找支撐信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)， 2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國，我們著手研究翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂 課前 課中 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-180-02

一、引言

2011年重慶聚奎中學(xué)率先嘗試基校內(nèi)推廣翻轉(zhuǎn)課堂。此后，全國各地的學(xué)校也爭相效仿，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也逐漸明朗，其個(gè)性化、自主化的特點(diǎn)，受到廣大教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否適合用在初中信息技術(shù)的課堂上呢？從百度上搜索“信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”有2.540.000條記錄，知網(wǎng)有44.458條結(jié)果，而搜索“初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂”，百度有915.000條記錄，知網(wǎng)有4.281條結(jié)果，由此可見初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂研究還有一定的上升空間，在翻轉(zhuǎn)課堂熱保持升溫的背景下，分析、研究初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的模式與意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中。課前通過微課頻傳遞、老師在課中解決學(xué)生遇難到的問題，達(dá)到自主學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾教授把學(xué)習(xí)的步驟分為知識的傳遞與吸收內(nèi)化。布魯姆教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)兩個(gè)層次，前者屬于知識的傳遞。后者屬于吸收內(nèi)化。通常我們會(huì)把知識的傳遞的表層學(xué)習(xí)放在課堂中，把吸收內(nèi)化的深層學(xué)習(xí)放在課后。而翻轉(zhuǎn)課堂為何稱之為“翻轉(zhuǎn)”，就是把課前和課中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)了，課前教師制作微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過觀看視頻完成淺表學(xué)習(xí)內(nèi)容，課中教師和學(xué)生一起探討問題的解決，把課后作業(yè)階段提前到課中來完成教師不再是簡單的知識傳遞者，而是通過一系列的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的意義。

1.師生互動(dòng)時(shí)間增加

一節(jié)課教師分配給每個(gè)學(xué)生的時(shí)間很有限，再加上授課時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間，能和學(xué)生交流的時(shí)間就更少了。教學(xué)的效果只能通過作業(yè)和小測來間接反饋，所以教師與學(xué)生在課堂上的交流變得尤為珍貴。翻轉(zhuǎn)把知識傳授放在課前，使課中教師有更多的時(shí)間解決學(xué)生遇到的問題。

2.學(xué)生可自定學(xué)習(xí)節(jié)奏

每一個(gè)學(xué)生對問題的接受能力都不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂其學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，學(xué)生可反復(fù)觀看、可進(jìn)一步選擇拓展練習(xí)，各取所需，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

3.充分提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師有更多時(shí)間開展課堂活動(dòng)，學(xué)生通過瀏覽、實(shí)踐、討論等途徑去探究、總結(jié)、歸納問題，滿足了個(gè)人學(xué)習(xí)的欲望，提供學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

三、以《添加引導(dǎo)層》為例的應(yīng)用實(shí)踐

flash是初中信息技術(shù)的技能操作課，需要保證學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間，多練才能多理解，翻轉(zhuǎn)課堂其逆轉(zhuǎn)的教學(xué)順序使學(xué)生有了更多的時(shí)間去實(shí)踐、去思考、去創(chuàng)新。本文以《添加引導(dǎo)層》教學(xué)為例，通過對本校學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)模式（簡稱“傳統(tǒng)班”）和翻轉(zhuǎn)課堂模式（簡稱“翻轉(zhuǎn)班”）教學(xué)作比較，從數(shù)據(jù)中分析其適應(yīng)性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)途徑

1.課前階段

在課前，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫分為初定和修改兩個(gè)階段。初定以教學(xué)大綱為依據(jù)，學(xué)生基本學(xué)情為指引，老師需要課前發(fā)布教學(xué)微課，學(xué)生觀看視頻，完成有針對性的課前小測后，教師再根據(jù)一系列的教學(xué)評估，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

微課的制作也是課前階段的重要工作準(zhǔn)備，是完成翻轉(zhuǎn)的重要條件。學(xué)生在課前觀看微課是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”的重要環(huán)節(jié)，如在《添加引導(dǎo)層》教學(xué)中，前期工作教師要先用錄屏軟件、pr軟件制作引導(dǎo)層的制作方法視頻，所以對錄制設(shè)備分辨率、幀頻、聲音比特率等參數(shù)要有一定了解，對聲音的處理、表達(dá)的清晰、語速的調(diào)控要有一定的技巧。

課前微課的傳播是本課程教學(xué)模式的難點(diǎn)，筆者利用QQ空間的強(qiáng)大視頻發(fā)布功能和問卷星后臺的測試和數(shù)據(jù)分析功能完成這一環(huán)節(jié)活動(dòng)。如：《添加引導(dǎo)層》一例中，教師在QQ空間里發(fā)布，用問卷星在線網(wǎng)站出題，老師根據(jù)學(xué)生完成小測的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于之前的形狀補(bǔ)間與動(dòng)畫補(bǔ)間的操作步驟有點(diǎn)混淆了，容易張冠李戴，不利于本節(jié)課的動(dòng)畫補(bǔ)單的拓展，所以把本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)為歸納、總結(jié)技能操作步驟，幫學(xué)生理清4種動(dòng)畫制作方法的結(jié)構(gòu)。

2.課中教學(xué)活動(dòng)階段

教育家赫克豪森認(rèn)為個(gè)體差異是普啟遍存在的，以往課中時(shí)間由教師控制，易造成教學(xué)單一化，忽視了學(xué)生的能力的差別，造成一部分學(xué)生吃不下，一部分學(xué)生又吃不飽的局面。

翻轉(zhuǎn)課堂把課中時(shí)間留給學(xué)生去實(shí)踐、探索、總結(jié)、歸納，給了學(xué)生合理支配學(xué)習(xí)節(jié)奏的權(quán)力，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）教學(xué)成果

1.從考核成績分析

我們2019年7月對正在學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫制作的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望分析，學(xué)生認(rèn)為flash很有幫助的在傳統(tǒng)班中占85%，翻轉(zhuǎn)班占87%。

但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)班”相比“傳統(tǒng)班”稍多同學(xué)反映聽不懂教學(xué)內(nèi)容，需要在課中進(jìn)行二次指導(dǎo)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，必須以學(xué)生掌握提取信息能力為前提，篩選信息為過程，應(yīng)用信息為目標(biāo)，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，才真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)的目的。

從成績看，傳統(tǒng)班平均分80%，翻轉(zhuǎn)班平均分82%，略高于傳統(tǒng)教學(xué)班，從數(shù)據(jù)可以看出，在這次實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂對于FLASH的教學(xué)是有一定成效的。

2.學(xué)生能力的變化分析

在“課堂上動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)更多了”選項(xiàng)中，翻轉(zhuǎn)班“完全同意”的人數(shù)比傳統(tǒng)班高10%。在“我有信心能自己總結(jié)操作步驟” 選項(xiàng)中，翻轉(zhuǎn)班“完全同意”的人數(shù)比傳統(tǒng)班高2.1%。在“對于動(dòng)畫制作效果，我經(jīng)常有新的想法” 選項(xiàng)中，翻轉(zhuǎn)班“完全同意”的人數(shù)和傳統(tǒng)班的人數(shù)差不多。從數(shù)據(jù)上分析，翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多的自主時(shí)間，它正在慢慢地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)新思維。

3.老師專業(yè)技能分析

翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)傳遞、課中引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的，教師是微課的研發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、和參與者，以及課后的輔導(dǎo)者。課前微課的制作、傳播、在線小測研究和分析、課中教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)的技巧都要求教師承擔(dān)更重的任務(wù)、學(xué)習(xí)更多的技能，展現(xiàn)更多的才華，這正是教師的成長之路。

（三）教學(xué)反思

1.對學(xué)生自覺性的要求

翻轉(zhuǎn)課堂課前部分是學(xué)生在家完成的，學(xué)生是否觀看了視頻，是否完成課前小測，相當(dāng)一部分有賴于學(xué)生的自覺程度，在翻轉(zhuǎn)的前階段，學(xué)生由于不習(xí)慣課前預(yù)習(xí)，參與的人數(shù)很少，后來在老師的循循善誘下，終于大部分學(xué)生都加入了預(yù)習(xí)。所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不但需要流程的改變，更需要對信息化觀念的改變。信息技術(shù)老師更有責(zé)任提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

2.微課的設(shè)計(jì)，微課要起到支撐課堂作用

微課的制作不等同于單純的操作演示，還要有問題的設(shè)計(jì)，分析和總結(jié)。這不單考查教師的信息化技術(shù)制作水平，還考查教師的個(gè)人專業(yè)水平和課堂設(shè)計(jì)等綜合能力。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，要考慮到問題的提出與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的邏輯關(guān)系，微課服務(wù)于課堂教學(xué)，通過它完成知識傳授，再達(dá)到知識內(nèi)化的升華，才是翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。

3.活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重要性

課堂活動(dòng)時(shí)間是老師與學(xué)生相處的時(shí)間，是翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)化出來的時(shí)間，如何“引”，怎么么“導(dǎo)”變得尤其重要。教學(xué)目標(biāo)如何通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成？好的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)將促成問題的解決，如《添加引導(dǎo)層》中，通過搶答、分組，靈活規(guī)則，讓學(xué)生自己總結(jié)操作步驟，共同研討制作過程，使課堂引入時(shí)的搶答是以學(xué)生為主，分組討論是以學(xué)生為主，實(shí)踐操作也是以學(xué)生為主，教師全程只是起組織和引導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)分析解決問題能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師的學(xué)科專業(yè)能力、信息化應(yīng)用能力、課堂調(diào)控能力都得到了相應(yīng)提高。通過數(shù)據(jù)分析，我們了解到，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)對信息技術(shù)課堂教學(xué)是適應(yīng)的，在今后的研究中，我們可以積累更多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使翻轉(zhuǎn)課堂變成常規(guī)化，使信息技術(shù)課程變得實(shí)用化，使學(xué)生能力得到最大化提高。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在flash教學(xué)中的實(shí)施研究”成果（課題編號：GDXKT16089）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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