鄭蘇拉

【摘要】 ?目前中職學校中，學生由于所接受的文化知識程度不同，加之學生本身接受能力不同等原因，導致學生學習水平參差不齊，因此也給中職教學也帶來了極大的挑戰(zhàn)。古強調(diào)因材施教，現(xiàn)代教育中也要盡可能根據(jù)學生實際情況，開展針對性的教育，最大限度發(fā)展學生。分層教學，以發(fā)展學生為根本出發(fā)點，在一定程度上體現(xiàn)了因此施教的教學理念，是有效的在中職中開展的教學方式。本文以三角函數(shù)知識教學為例，具體闡述在中職數(shù)學教學中實踐分層教學。

【關鍵詞】 ?中職數(shù)學 三角函數(shù) 分層教學 教育

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-149-01

中職院校由于生源的原因，開展教學相比較于其他院校面臨較大的挑戰(zhàn)，存在許多困難，其體現(xiàn)在：其一，學生基礎相差較大，學生偏科，基礎薄弱，學習能力不強比比皆是;其二，由于中職院校的不斷擴大，對生源不斷放低要求，因而生源質(zhì)量也不斷下降;其三，相當一部分學生根本沒有學習的意識，并沒有紀律的理念，嚴重影響了中職學校的學習氛圍。分層教學，根據(jù)學生實際情況，把學生科學地劃分為多個層次，同時配套設計針對性的目標要求、教學內(nèi)容設計以及合理的教學評價等配套的分層內(nèi)容，因材施教，科學地發(fā)展學生。三角函數(shù)是十分實用的數(shù)學知識之一，是數(shù)理分析的基礎，其形式多變，實用性強，極大地考察學生應變能力以及對知識應用能力，在知識教學中開展分層教學，可以讓不同層次的學生都更好地掌握數(shù)學知識。

一、科學合理分組

在開展分層教學前，要對中職生進行科學合理地分組，這是開展分層教學的前提，也是分層教學實施的關鍵。在實踐中，首先，參考學生原有的數(shù)學基礎，接受能力，智力因素等，將學生數(shù)學能力分為上、中、下三個層次，體現(xiàn)科學合理性。其次，在進行分層時，教師要絕對對學生保密，并始終將此分組放在教學中，不至于影響學生實際生活，否則一旦讓學生知曉教師的操作，低層的學生會產(chǎn)生自卑的心理，而在高層的學生則會產(chǎn)生自我優(yōu)越感，影響到班集體的和諧，也影響到學生健康心理發(fā)展，十分不利于教師開展教學，體現(xiàn)教學性。分層之后，教師可以為自身教學提供一個方向標，開展更加有效的教學活動。

二、制定教學目標

學生分層為教師制定教學目標提供了可靠的參考依據(jù)，使得教學目標更加精細化，具體化，教師根據(jù)不同層次的學生分布，制定針對性的教學目標，更好地幫助學生補齊短板，打好開展實際教學活動的基礎。

比如，如果低層的學生分占比較大，教師根據(jù)三角函數(shù)的內(nèi)容難易程度，設定更多關于三角函數(shù)基礎知識培養(yǎng)目標，增加概念、性質(zhì)、基本形式變換的教學目標，在實際教學中增加比重，以更好的培養(yǎng)學生。如果高層學生占比較多，在保證一定的基礎知識之外，增加創(chuàng)新創(chuàng)造思維培養(yǎng)的目標，增加三角函數(shù)實際應用內(nèi)容，增加形式相對復雜多變的教學目標，以適應學生的基礎情況。但不論如何，教師制定的目標，既要有對低層次學生的培養(yǎng)的目標，也要有對中等學生的教學目標，也要涵蓋對高層學生的培養(yǎng)目標，在教學中適當根據(jù)教學目標對對應層次的學生傾斜教學活動，以更好地發(fā)展學生。

三、靈巧分層教學

分層教學的實施過程具有極大的挑戰(zhàn)性，要求教師要具有靈活性，具備智慧性。比如，由淺入深地講課，誘導公式的發(fā)現(xiàn)過程，以及正弦、余弦、正切的誘導公式，這些是基礎的知識，在教學中學生舉手回答問題時，教師可以看似無意卻有意地點低層的學生來回答，調(diào)動學生的積極主動性，涉及到公式的推導和運用，化歸、數(shù)形結合等相對復雜抽象的內(nèi)容，教師可以讓高層的學生回答問題，對于一般性的問題，則可以讓中等層的學生來回答，如此，兼顧了各個層次的學生，當學生回答問題正確時，教師及時給予表揚，極大增強了學生學習的自信心，尤其對于基礎不扎實的學生而言，在教師的表揚下，學習動力得到根本激發(fā)，充分促進學生積極主動學習知識。教師在教學中科學地進行了分層教學。再比如，豐富學習內(nèi)容的可選擇性，在進行新內(nèi)容教學時，筆者也設計了不同適應不同層次的學生的問題，學生可以自由選擇進行回答，讓學生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，不同基礎的學生可根據(jù)自己的掌握的程度復習。

四、有效分層評價

有效的分層評價使得分層教學成為一個閉環(huán)，使得分層教學活動更加科學有效地進行。教師在分層教學中的評價要根據(jù)制定的教學目標，對學生進行分層評價。比如，在測試題設計中，有關于正弦、余弦、正切的誘導公式，以及正確運用誘導公式求任意角的正弦、余弦、正切值內(nèi)容，以及利用簡單的三角函數(shù)求值與化簡等的基礎考察內(nèi)容，也要有基礎題型和大難度題型的過渡，并有效設計有難度的題型（化歸、數(shù)形結合，分類討論等部分內(nèi)容），在評價中也能夠從測驗中找到評價的依據(jù)。筆者在分層教學中，把對學生的評價細化，讓學生知道，給學生學習的動力。比如，在測驗中，低層的學生做對了大部分法基礎知識題型，筆者將對學生的鼓勵寫在試卷上，鼓勵學生，給與學生充分的肯定，幫助學生樹立自信心，并明確鼓勵學生可以再次鞏固基礎知識。對于中等層的學生，筆者則鼓勵學生鞏固知識的同時，挑戰(zhàn)有點難度的題目，仔細斟酌，找到突破口;對于高層的學生，筆者鼓勵學生可以繼續(xù)挑戰(zhàn)更有難度的題目，鼓勵學生自主學習。學生在筆者的評價中，得到鼓勵，得到了啟發(fā)，因此，即使基礎薄弱的學生，也能在這樣的分層評價中得到學習的動力，知道努力的方向。

總之，在中職生中開展分層教學，首先，要科學合理分組，其次，要制定分層教學目標;再有，靈巧進行分層教學;最后，積極開展有效分層評價，用分層教學法提高中職生數(shù)學學習能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]孫海鷹.中職數(shù)學課堂教學中分層教學模式的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究：教研版2015（3）： 33-33.

[2]陳勇. 中職數(shù)學分層教學的探索和實踐[J].考試周刊2016（35）： 50-50.