趙玉陶

[摘 ?要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中為了有效的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，在教學(xué)的過(guò)程中可以不斷的激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考。本文主要研究分析一下在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中如何很好的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;提問(wèn)意識(shí)]

在新課改的教學(xué)改革環(huán)境下，老師首先需要改變自己的教學(xué)理念，然后在優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，最后讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)現(xiàn)狀的研究分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的環(huán)境下，老師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了很大的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，也得到了一定的提高。在新的教學(xué)氛圍中學(xué)生的發(fā)散性思維逐漸被打開(kāi)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n堂上出現(xiàn)了兩種情況，第一種就是老師在和學(xué)生們開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的提問(wèn)熱情，非常的高漲，可以從學(xué)生們舉手的頻率和學(xué)生臉上的神態(tài)，看出學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的積極性非常的強(qiáng)。第二種就是在沒(méi)有開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)還是存在的，但是舉手提問(wèn)的學(xué)生并不是很多。

從以上學(xué)生的提問(wèn)頻率和意識(shí)中我們可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，也就是說(shuō)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)非常的強(qiáng)勁，主要是在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，與傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍、教學(xué)模式和教學(xué)思維，很好的分離開(kāi)來(lái)，因此學(xué)生的提問(wèn)積極性可以被很好的激發(fā)。在開(kāi)展平常的教學(xué)課程時(shí)，學(xué)生由于主觀的思維又被局限在了應(yīng)試學(xué)習(xí)的環(huán)境下，并且學(xué)生們之間沒(méi)有一個(gè)很好的提問(wèn)氛圍，因此學(xué)生們的提問(wèn)意識(shí)，又出現(xiàn)了一個(gè)短時(shí)間的下降。

因此筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的時(shí)候，不能將學(xué)習(xí)提問(wèn)的情境設(shè)定在一個(gè)特殊的教學(xué)活動(dòng)中，需要讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論是參加哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)第一時(shí)間的想到舉手提問(wèn)，請(qǐng)教自己的學(xué)科老師，從而解決自己的實(shí)際問(wèn)題。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)

在上文中我們分析了，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)過(guò)程中存在的一些不足和需要改進(jìn)的地方。接下來(lái)就上文中提出的不足之處進(jìn)行研究改進(jìn)，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意舉手提問(wèn)，筆者認(rèn)為除過(guò)上文說(shuō)到的應(yīng)試學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，還有一層原因可能就是學(xué)生的自尊心在作祟。比如說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)其他的學(xué)生都已經(jīng)理解了，但是該學(xué)生沒(méi)有理解，但是該學(xué)生心理在較真：“其他的同學(xué)都懂了，只有我不懂，我舉手問(wèn)老師的話，其他的學(xué)生就會(huì)立刻的將眼光投注到自己的身上，并且?guī)е环N異樣的變化，仿佛是在嘲笑自己智力那么差，這個(gè)成語(yǔ)都不理解?！睂W(xué)生發(fā)生這樣的心理是正常的，學(xué)生的心理是處于保護(hù)自己自尊心而生成的一種變化，自認(rèn)為其他的學(xué)生會(huì)嘲笑自己，其他沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)在意自己的提問(wèn)。因此說(shuō)在教學(xué)的過(guò)程中老師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些身心的變化，這樣才可以很好的開(kāi)展“提問(wèn)”教學(xué)。

在老師了解到了學(xué)生提問(wèn)意識(shí)下降的真正原因之后，在教學(xué)的過(guò)程中老師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，從而逐漸的消除學(xué)生內(nèi)心的正常變化，并逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生理解中存在一定的問(wèn)題，不要一語(yǔ)點(diǎn)破，造成學(xué)生難堪的局面，首先應(yīng)該和學(xué)生溝通，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最近參加教學(xué)改革活動(dòng)，有哪些新的收獲，在和學(xué)生的交流溝通過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生向老師進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)檫@里涉及到了主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)界限，如果說(shuō)老師看見(jiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，也不多加思考，直接就開(kāi)始給學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的理解有關(guān)的知識(shí)，自己的主動(dòng)提問(wèn)和思考，還是沒(méi)有很好的培養(yǎng)。但是在溝通交流的過(guò)程中學(xué)生慢慢的邁出這一步，主動(dòng)的向老師進(jìn)行提問(wèn)，這樣就算是學(xué)生逐漸的向主動(dòng)提問(wèn)學(xué)習(xí)靠近，并且一次、兩次、三次字后，學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)慢慢的就會(huì)被培養(yǎng)起來(lái)。

（二）構(gòu)建學(xué)生提問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍

在上文中我們說(shuō)到了學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，提問(wèn)的意識(shí)明顯是存在一定差距的，在平常的學(xué)習(xí)課程中學(xué)生不愿主動(dòng)的提問(wèn)，只因?yàn)闆](méi)有一個(gè)更加適宜學(xué)生提問(wèn)的環(huán)境，也就是人們說(shuō)到?jīng)]有一個(gè)合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)和氛圍。

那么在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中老師就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、學(xué)生提問(wèn)情況的變化等，在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合適的提問(wèn)氛圍，這樣在一個(gè)學(xué)生都愿意主動(dòng)提問(wèn)的環(huán)境下，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)逐漸的被激活，學(xué)生們也都開(kāi)始踴躍的發(fā)言提問(wèn)，在學(xué)生們踴躍的發(fā)言之后，語(yǔ)文課堂變得更加的生動(dòng)有趣，從學(xué)生們主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)和臉上的神態(tài)中我們可以看出，與上文中說(shuō)的一樣，學(xué)生內(nèi)心非常的興奮，學(xué)習(xí)的熱情非常的高漲。這也就說(shuō)了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)。

（三）構(gòu)建閉環(huán)的提問(wèn)反饋系統(tǒng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中為了更好的促進(jìn)學(xué)生的提問(wèn)能力，在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問(wèn)題反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，也就是說(shuō)在學(xué)生提問(wèn)之后，老師給予學(xué)生的知識(shí)反饋，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的認(rèn)知反饋等等，這些都是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提高的重要方面。比如說(shuō)學(xué)生在提問(wèn)一個(gè)新穎的問(wèn)題之后，老師先不急于為學(xué)生進(jìn)行解答，首先給予學(xué)生的一定的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道這個(gè)問(wèn)題提出的非常關(guān)鍵，然后老師再該學(xué)生進(jìn)行講解，最后就是讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解，學(xué)生認(rèn)知掌握了問(wèn)題的答案，從而更好的提高學(xué)生的提問(wèn)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)方式或者是幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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