王欣

[摘 ?要：閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的前提，也是其他學(xué)科解題的基礎(chǔ)能力。本文就影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟因素進(jìn)行分析，提出提高文學(xué)作品欣賞的自我感悟方法。

關(guān)鍵詞：文學(xué);閱讀;自我感悟]

一、作為高中生，首先我認(rèn)為影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品自我感悟的幾大因素有

1.教材的過(guò)分提示與解讀。在高中語(yǔ)文教材中，編書人員為學(xué)生提供了很多文學(xué)作品賞析方面的很多提示，據(jù)我觀察，每個(gè)單元之前，都會(huì)有相應(yīng)的閱讀提示部分，在每篇課文開始之前，也有很多重點(diǎn)閱讀方法總結(jié)，在課后的練習(xí)中，對(duì)課文的重要內(nèi)容所映射的情感與社會(huì)現(xiàn)狀也進(jìn)行了相應(yīng)的解析與總結(jié)，例如高中語(yǔ)文第四冊(cè)《裝在套子里的人》課后附錄了摘自《世界短篇小說(shuō)名著鑒賞辭典》的專家評(píng)點(diǎn)和網(wǎng)址（華人教育網(wǎng)WWW.0-100.com.cn），每單元后有某一類文學(xué)鑒賞分析方法提示。這些教材中的各種提示與過(guò)度總結(jié)的地方，一方面為我們的語(yǔ)文深入學(xué)習(xí)提供了便利的條件，對(duì)我們理解全文起到了很好的引導(dǎo)作用，但另一方面，我們不得不承認(rèn)的是，上述各種提示在一定程度上對(duì)我們的思維有很大的局限作用，將我們對(duì)文學(xué)作品的感悟方式和內(nèi)容圈在了一個(gè)圈里。

2.語(yǔ)文教師的過(guò)度引導(dǎo)和扶持。在我們進(jìn)行文學(xué)作品賞析時(shí)，語(yǔ)文老師總覺得我們對(duì)作品的理解不到位，因此，在組織我們進(jìn)行文學(xué)作品賞析時(shí)，提前做了很多功課，查閱各種資料，將自己認(rèn)為有用的，精彩的信息和賞析片段以講解的形式灌輸給我們。在我們還沒有開始閱讀之前，老師就已經(jīng)把文章的主體，寫作風(fēng)格，映射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)都提前透露給我們，沒有做到讓我們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在老師規(guī)劃的圈子里，我們?cè)谖膶W(xué)作品的賞析過(guò)程中，無(wú)法進(jìn)行自主探索，思維收到了很大的局限性。在我們開始閱讀的時(shí)候，老師為了對(duì)我們進(jìn)行更好的啟發(fā)，又再一次將作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，文章中人物的形象，及各個(gè)細(xì)節(jié)中的東西等講授出來(lái)，最后，我們對(duì)文學(xué)作品的賞析結(jié)果就以老師的版本為主。在這個(gè)賞析結(jié)果中，我們學(xué)生群體的參與度極少，對(duì)作品的賞析中都是老師自己的看法，在這里，我認(rèn)為我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)文學(xué)作品的原始的、直接的自我感悟、自身體驗(yàn)。雖然語(yǔ)文教材中，編排了自讀課文，但是老師還是不放心我們的欣賞能力，緊跟其后，我們的自主思維得不到發(fā)揮與施展，老師將閱讀基提前公布出來(lái)，并使學(xué)生按照老師的閱讀基調(diào)進(jìn)行閱讀欣賞，其中，還有個(gè)別老師騰出時(shí)間，親自上手，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀欣賞。

3.在閱讀過(guò)程中，同學(xué)之間的提示多，長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生的喪失了自主閱讀與欣賞能力。語(yǔ)文課堂中的文學(xué)作品的閱讀，除了教材、教師的提示外，同學(xué)之間的暗示影響，也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的自我感悟。高中學(xué)生一般都不愿在課堂上發(fā)言，把自己的真實(shí)觀點(diǎn)、想法表達(dá)出來(lái)，喜歡聽別人的發(fā)言。即使是課堂討論，也只是幾個(gè)同學(xué)在唱對(duì)臺(tái)戲，其他同學(xué)在做聽眾。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解欣賞無(wú)形之中受其他同學(xué)觀點(diǎn)和想法的影響，人云亦云，人想亦想，不發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，影響了自己對(duì)文學(xué)作品的鑒賞。

4.學(xué)習(xí)資料的啟示過(guò)于細(xì)化，剝奪了我們對(duì)文學(xué)作品細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行嘻嘻品位的權(quán)力。當(dāng)前，我們同學(xué)手里的輔助資料很多，不少同學(xué)的資料中，對(duì)文學(xué)作品的解析極為詳細(xì)，并且這種復(fù)習(xí)資料幾乎是人手一本的，這些所謂的“幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)的加分神器”，將文學(xué)作品中作者的情感和思想活動(dòng)解答的一清二白，沒有留給我們自主想象的東西，這些資料在很大程度上，對(duì)我們是沒有太大的實(shí)質(zhì)性幫助的。在文學(xué)作品中，放任我們自主學(xué)習(xí)還是讓老師手把手教，步步規(guī)劃，這是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。

二、如何提高對(duì)文學(xué)作品的自我感悟

1.學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)和順應(yīng)別人想法的，應(yīng)該是積極主動(dòng)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不應(yīng)該是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，也不是對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的復(fù)制粘貼，而是要根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)外在信息進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行自主賞析，并得出自己的感悟。我認(rèn)為我們學(xué)生學(xué)到的所有知識(shí)，無(wú)一例外都是個(gè)人學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，并不是對(duì)文章的正確無(wú)誤的解讀，這種后天架構(gòu)的，長(zhǎng)期積累下的特點(diǎn)在文學(xué)作品欣賞過(guò)程中尤為突出，也就是說(shuō)文學(xué)作品的欣賞重在學(xué)生自我的感悟。教師的任務(wù)并不是將自己的文學(xué)作品欣賞結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，而是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑，積極地自主閱讀環(huán)境，并為我們安排適當(dāng)?shù)拈喿x材料，將學(xué)生看作課堂的主人，賦予我們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，要敢于對(duì)我們“放手”，讓我們進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)自己的思維，得到一個(gè)屬于我們自己的作品欣賞結(jié)果。

2.在外界的啟示面前，我們要遵從自己內(nèi)心的聲音，不要讓別人的想法亂了自己的陣腳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)是非常重要，但是，我們作為學(xué)習(xí)者，腦子里也是有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，我們也擁有了自己一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是進(jìn)行信息二次重組的主體，是知識(shí)中的主動(dòng)構(gòu)建者，并不是在外部環(huán)境制約下，知識(shí)的被動(dòng)接受者。因此，在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中，最關(guān)鍵的是我們自身的感悟和賞析。

我相信在老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，能深刻的意識(shí)到讓學(xué)生自己沉浸在文學(xué)作品中的重要性，讓我們通過(guò)自主閱讀，收獲文學(xué)作品的自我感悟。在文學(xué)作品欣賞中，使自己變得知書達(dá)理。汲取其中的養(yǎng)分，將其作為我們的精神食量，這才是文學(xué)作品欣賞的真正意義所在。

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