吳冬蘭

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性的基礎(chǔ)學(xué)科，以及一種國(guó)際性的思維方式，在全球化迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。然而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失，以及教師采用教學(xué)方式的單一性，使得不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)輔助工具在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生理解能力方面發(fā)揮著重要的作用。基于此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種客觀存在于人腦中的知識(shí)地圖，是一種可視化的類似于人腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧，將知識(shí)要點(diǎn)以層級(jí)演示和相互隸屬的關(guān)系演示出來(lái)，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生分散思維的發(fā)展。將之運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地識(shí)記分散的英語(yǔ)單詞，閱讀較難理解的篇章，從而不斷促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。為此，作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，為構(gòu)建高效化的英語(yǔ)教學(xué)課堂打好基礎(chǔ)。

一、在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用——構(gòu)建詞匯體系

單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備充足的詞匯量是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)和前提。然而初中階段學(xué)生接觸的單詞與小學(xué)相比，不僅數(shù)量增加，單詞的長(zhǎng)度和難度也有所增加，因而單靠死記硬背的方式識(shí)記單詞很難自如應(yīng)對(duì)。而思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)不同單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)單詞。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)巧妙借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而減輕機(jī)械式記憶帶來(lái)的沉重記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。

例如，以“Let’s play sports！”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了一些與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞，如walking， tennis， volleyball等，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立以“play sports”為核心的思維導(dǎo)圖，并圍繞這一核心向外拓展出一級(jí)關(guān)鍵詞，如ball、activity等。同時(shí)圍繞一級(jí)關(guān)鍵詞可以拓展出二級(jí)關(guān)鍵詞，以“ball”為例，可以將一些球類運(yùn)動(dòng)作為這一關(guān)鍵詞的分支內(nèi)容填充進(jìn)導(dǎo)圖中，如tennis， volleyball等，在activity這一分支中，可以將一些其他的活動(dòng)作為分支內(nèi)容填充進(jìn)去，如go swimming， drawing等。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出更多形式的思維導(dǎo)圖來(lái)，對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行識(shí)記。如此，便加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同單詞之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，減輕了學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了詞匯教學(xué)效果的提升。

二、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——提高分析能力

閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著較大的比重，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。以往的閱讀教學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)重點(diǎn)單詞及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，將完整的文章分解得支離破碎，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)以及從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容。鑒于此，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速抓住文章的主題，捕捉到關(guān)鍵信息所在，從而引導(dǎo)學(xué)生深層次地閱讀文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生分析、理解能力的提升。

例如，以“Travelling”中的“A trip to Hong Kong”這篇課文為例，本課介紹了作者在香港迪士尼一日游的過(guò)程。為了幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)理清文章的中心和主要內(nèi)容，并給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行完善，如How did they go to the park and what did they do there？ Where did they have lunch？ What did they do in the afternoon？等等，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下找出每段所描述的主要內(nèi)容，從而深入理解文章內(nèi)容。如此，便將文章的主要內(nèi)容清晰地羅列了出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的分析和閱讀理解能力，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果的提升。

三、在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用——構(gòu)建寫(xiě)作框架

寫(xiě)作一直以來(lái)被視為英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)所在。觀察學(xué)生寫(xiě)出的作文也不難發(fā)現(xiàn)，單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，邏輯不通的現(xiàn)象常有，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升。為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作的框架，將描述的事物、對(duì)象以清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的思路，使學(xué)生的寫(xiě)作水平在潛移默化中得到提升。

例如，以“Seasons”這部分內(nèi)容為例，教師可以在完成教學(xué)后，讓學(xué)生以“My favorite season”為主題進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清寫(xiě)作的要點(diǎn)，如Which season do you like best？ Why？ What do you often do on this season？等等，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)，將一些細(xì)節(jié)內(nèi)容作為分支填充進(jìn)導(dǎo)圖中，讓學(xué)生在導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如此，便幫助學(xué)生理清了寫(xiě)作的思路，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的拓展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為重要的教學(xué)輔助工具，在教學(xué)中發(fā)揮的作用有目共睹。作為初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，使枯燥的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程變得更加的豐富多彩、充滿趣味性，為構(gòu)建高效化的英語(yǔ)教學(xué)課堂貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅大琨.思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（下），2016.

[2]曾利群.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小作家選刊，2017.