馬磊

【摘要】 ?核心素養(yǎng)是現(xiàn)如今教學(xué)過程中覺來越容易被提及的一個概念，對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是現(xiàn)在教師們教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中對學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的追求已經(jīng)不再是對教師教學(xué)目標(biāo)考核的唯一方案。新時期不僅學(xué)生們要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生為主要教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 ?高中物理 核心素養(yǎng) 概念教學(xué) 實(shí)驗探究

【中圖分類號】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-038-01

實(shí)驗在每一個學(xué)科之中的作用都是越來越大，人們更加注重于對于學(xué)生們實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師關(guān)注的不再是學(xué)生們的某一項技能，更關(guān)注于學(xué)生們的動手能力，操作能力，注重對于學(xué)生們綜合能力的培養(yǎng)和提高。實(shí)驗教學(xué)是有關(guān)于學(xué)生們物理學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，從物理這一學(xué)科來看，物理學(xué)科所涉及到的核心素養(yǎng)主要有物理解題過程中的邏輯思維能力，物理的觀念，科學(xué)思維以及實(shí)驗探究能力，對待物理現(xiàn)象的科學(xué)研究態(tài)度，物理研究過程中的責(zé)任心。對于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的要求，要求學(xué)生們在參與物理實(shí)驗的過程中，能夠做到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能夠?qū)ふ艺_解決問題的方案。

一、從教材入手，加強(qiáng)對于基礎(chǔ)概念的理解和認(rèn)知

物理實(shí)踐的教學(xué)或者是對于學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是建立在對于基礎(chǔ)知識的理解之上。所以，想要加強(qiáng)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生們應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的掌握，教師在課堂之上也應(yīng)該注重于對于基礎(chǔ)知識的講解和分析。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師們更加注重對于學(xué)生們一些解題技巧的教學(xué)，解題的方法的掌握。經(jīng)常出現(xiàn)的情況就是學(xué)生們對于一些常見題目的解題思路和解題步驟都耳熟能詳，但是對于其基礎(chǔ)的概念，學(xué)生來卻不知道應(yīng)該具體如何解答。這主要是因為學(xué)生們對于題目的解答更多停留在一種程序化的模式之上，只知道應(yīng)該如何進(jìn)行解答題目，或者說是按部就班的對于一些程序進(jìn)行照搬復(fù)制，對于學(xué)生們的，并沒有實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生們基礎(chǔ)不牢，在上層建筑設(shè)計時就難以達(dá)到一個很好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對于學(xué)生們基礎(chǔ)概念的講解，對基礎(chǔ)知識有了牢固的掌握以后再進(jìn)行深層次的實(shí)驗以及其他問題的思考，學(xué)生們的知識才能夠做到游刃有余。

例如，在探究《物體運(yùn)動的加速度》這一部分內(nèi)容時也涉及實(shí)驗，但在實(shí)驗開始之初，我并沒有盲目的讓學(xué)生們展開實(shí)驗，而是讓學(xué)生們明白在實(shí)驗過程中涉及的哪些具體的概念。這一實(shí)驗中，首先需要學(xué)生明白何為加速度。所以，課堂上我對加速這一概念進(jìn)行了具體的講解。我向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)，加速度與速度雖然只有一字之差，但是加速度能夠表達(dá)物體運(yùn)動的方向和運(yùn)動變化的快慢。很多學(xué)生都會把加速度與速度的概念混淆，所以我會具體通過例題解釋，讓學(xué)生明白速度和加速度的區(qū)別。

二、以小組合作為基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)驗概念認(rèn)知能力

學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在物理學(xué)科主要是從實(shí)踐能力入手，實(shí)踐對于學(xué)生來說是非常重要的。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師經(jīng)常忽視對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一是在物理學(xué)科之中讓學(xué)生們自己參與實(shí)驗還是存在一定問題，不管是出于對于學(xué)生們自身實(shí)驗?zāi)芰Φ乃伎?，還是由于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的限制，都讓教師對于實(shí)驗教學(xué)的開展望而卻步。但是不得不說在學(xué)生們物理學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生們依靠自己的力量對概念進(jìn)行探究，能夠幫助學(xué)生們加深對于概念的認(rèn)知。

例如，在《探究自由落體運(yùn)動》這一部分內(nèi)容時由于涉及到的環(huán)節(jié)較多，學(xué)生們在概念理解過程中總是會存在一些問題，所以我讓學(xué)生們以小組合作探究的方式進(jìn)行概念的探討。有一些物理概念學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，從書面解釋就能夠理解它代表的具體意義，但是很多同學(xué)還存在問題，不能正確認(rèn)識概念。對于自由落體這一概念，學(xué)生們在理解時更多的認(rèn)為物體只要是自由下落就能稱之為自由落體，這是最表面的理解。很多學(xué)生對于這一概念都會有這樣的理解誤區(qū)。在小組討論的過程中有一些學(xué)生就明確提出自由落體的概念是指物體初速度為零，然后又有同學(xué)進(jìn)一步的進(jìn)行補(bǔ)充，說是只受重力的作用。在幾個同學(xué)共同的解釋下學(xué)生對于自由落體這一概念就已經(jīng)掌握的較為全面了。

三、在實(shí)驗探究過程中，注意發(fā)揮學(xué)生概念認(rèn)知的主觀能動性

在以往實(shí)驗教學(xué)過程中，教師更容易將學(xué)生作為實(shí)驗過程中的一個操作機(jī)器，讓學(xué)生們完全照搬課本上的操作流程或者教師所安排的步驟，在這樣一個過程中學(xué)生們就是完全復(fù)制實(shí)驗過程，對于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)驗設(shè)計能力的提升并沒有真正的幫助。應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動作用，讓學(xué)生們自主探究實(shí)驗過程中的涉及到的一些概念，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。在自己探究的過程中或許會出現(xiàn)很多問題，但是每一個問題對于學(xué)生來說都是寶貴的經(jīng)驗，正因為走入了誤區(qū)才可以加深對于一些知識點(diǎn)的印象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是非常有幫助的。

例如，在《研究摩擦力》這一部分內(nèi)容時，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探究實(shí)驗涉及到的相關(guān)概念，學(xué)生們就會自己動腦思考相應(yīng)的問題，在學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)生們受到自身思維能力以及理解認(rèn)知能力的限制會出現(xiàn)不同的問題，影響他們的探究進(jìn)度，可能會讓他們的概念理解以失敗告終。對于摩擦力這一概念學(xué)生們本身覺得自己對它很熟悉，所以都有一些自己的見解。有同學(xué)認(rèn)為摩擦力就是一個物體對另一個物體產(chǎn)生的力，這種力是反向的。這種誤區(qū)在老師進(jìn)行講解時學(xué)生就可以著重糾正自己的錯誤。

總之，如今教學(xué)過程中更強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是在物理學(xué)科之中，實(shí)驗教學(xué)占據(jù)了物理教學(xué)的一個重要部分，而對于學(xué)生們的實(shí)驗教學(xué)意識的缺乏更是讓學(xué)生們綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了一定的限制。新時期的課堂更應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)弊端，讓學(xué)生們能夠做到全面發(fā)展綜合發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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