楊帆

摘 要：評價融入課堂教學是課堂教學的重要組成部分。它能及時反映學生的學習行為，影響學生的學習積極性，促進學生學習行為的持續(xù)優(yōu)化，不斷提高學生的學習能力。它不僅符合新語文課程標準的要求，而且對提高小學生語文素養(yǎng)有積極的影響。營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生表達自我的欲望，調(diào)動學生的學習思維。

關鍵詞：小學教育;小學語文;教育評價

《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》提出要著力開展課程方面的改革。整個教育界都在遵循文件內(nèi)容，致力調(diào)整課程評價過于重視甄別和選拔功能的狀況，發(fā)揮評價的推進作用，促進學生身心水平的發(fā)展、教師專業(yè)技能的提升與教學實踐活動的完善。新課程改革明確要求各學科學習實現(xiàn)素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。如何適應小學語文教學質(zhì)量教育的要求，適應新時期發(fā)展的需要，是大多數(shù)小學語文教師所能回避和必須解決的重要問題。

一、當前小學語文教學評價中存在的問題

從小學語文教學的現(xiàn)狀來看，目前在教學評價中還存在許多問題。主要表現(xiàn)為：一是教學評價過于單一。大多數(shù)教師在即時評價過程中只停留在口頭批評或表揚中，這使得課堂評價毫無意義。第二，評價語言相對單調(diào)。教師對學生的評價主要局限于學生的回答是否正確、好和壞。促進學生發(fā)展沒有意義。第三，評價內(nèi)容不真實。為了適應新課程改革的要求，一些教師在課堂上不面對學生的問題，而只在一個方面表揚和表揚學生的表現(xiàn)。第四，評價時機不當。在課堂評價中，教師不能及時把握課堂評價的時機，不能正確評價學生。第五，評價態(tài)度不正確。在課堂評價中，有些教師對學生的態(tài)度不同，落后學生與優(yōu)秀生態(tài)程度存在明顯差異，影響了學生的學習態(tài)度和心理發(fā)展。

二、小學語文課堂評價語運用策略

（一）更新教育理念

課堂評價的相關理論知識可以指導教師在語言評價中發(fā)揮最重要的作用。教師應更新評價理論知識，從三維目標出發(fā)進行評價，以學生為學習主體，促進學生的知識掌握和身心健康發(fā)展。無論如何，它與相關的對等理論是分不開的。支持。

閱讀相關書籍的課堂評價語言，正視書籍的積極作用。充分發(fā)揮課堂評價語言的積極影響，正確使用。教師應不斷提高和加強對相關理論的學習，需要了解其作用，加深理解。評價理論的知識發(fā)生了變化。新課程改革提出以學生為主體，以學生全面發(fā)展為基礎。《語文課程標準》提出語文課堂評價應體現(xiàn)對三維目標的綜合評價，使學生在掌握語文學科知識的同時，能充分感受到語文的魅力。這也要求教師在課堂評價過程中把學生作為教育活動的主體，對學生的回答做出準確的評價。根據(jù)課程標準的要求，對學生的三維目標進行了綜合評價。

教師要堅持以人為本、科學發(fā)展觀。要注意國家有關教育的政策和要求，與時俱進。在教育教學中，要尊重學生之間的差異，從發(fā)展的角度看待變化中的學生。改變一般和模糊的評價模式，要求教師評價的多樣性、針對性和全面性不應偏袒。目前，在實施素質(zhì)教育中，應根據(jù)學生的能力傾向，因地制宜地進行教學。發(fā)現(xiàn)學生的差異，及時更新評價觀念，提高評價機智，實現(xiàn)有效評價。

（二）提高教師評價能力，奠定評價基礎

熟練運用課堂評價語言可以營造良好的課堂氛圍?？s小師生距離，形成師生和諧關系，離不開教師豐富的教學經(jīng)驗和評價智慧。

在課堂教學過程中，雖然知識的內(nèi)容是固定的，但教學狀況并沒有改變。由于學生的成長和發(fā)展，這些都變得不穩(wěn)定。教師應該根據(jù)學生的能力來評價學生，也就是說，面對不同的教學環(huán)境，教師應該給出不同的課堂評價。在課堂教學中，教師面對判斷結(jié)果時應進行判斷評價。當學生遇到困難時，教師應給予啟發(fā)性的評價。例如，在《賣火柴的小女孩》這篇文章的教學中，當老師要求學生總結(jié)文章的主要內(nèi)容時，有些學生可能不完整。老師可以用這種幽默的語言來評價學生：“這種概括不全面，有點自我想象。如果你多讀幾遍課文，你將能夠完美地總結(jié)文章的內(nèi)容。或者：“你今天不在狀態(tài)。你的心和火柴姑娘一起飛走了嗎？說真的，我相信你能做好?！蓖ㄟ^幽默的語言，給學生一個退步，保護他們的自尊，可以促使學生更加認真地學習。在課堂教學過程中，教師在評價學生行為時應注意使用評價語言。評價語言的實施不是武斷的，而是要求教師掌握評價語言的時機和時機，以最大限度地發(fā)揮評價語言的作用。教師評價注重知識和能力，這極大地限制了教師的評價觀念。因此，當學生回答問題時，老師會給出反饋，并立即進行評估。但我不知道如何給學生時間去思考。如果教師不知道“第二等待時間”的知識，他們將無法正確實施評估。

（三）提升教師評價技巧，優(yōu)化評價效果

語言教師要善于用真實的語言感染學生，用幽默有趣的語言感動學生。因此，語文教師的評價語言應具有藝術性，要求教師重視語言表達，努力學習語言。評價語言的使用應準確、恰當，并與學生的身心發(fā)展水平相適應。教師應多學多積，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。

語文教師的課堂評價語言應具有明確的導向性。在教學過程中，對學生的評價要有針對性，不能含糊、籠統(tǒng)。應針對具體的評價對象，有針對性地進行評價。如果老師對學生的答案進行隨機評價，學生也會感到漠不關心。課堂真的成了一個隨機市場，毫無意義的評價，對教師和學生來說是徒勞的。因此，教師應該對學生的回答給出具體的評價。

語文課堂評價要準確、清晰，讓學生一目了然。課堂評價語言，無論是對錯判斷，還是引導學生積極思考，都應該有序地進行，以保證課堂評價語言的科學性和教育性。當學生在課堂上犯錯誤時，教師應直接發(fā)現(xiàn)問題，指出錯誤并加以糾正。在評價時，教師應注意語言的委婉語，但不能以實施模糊評價語言為理由。

有趣幽默的課堂評價就像一種調(diào)料，可以提高課堂教學的趣味性，營造和諧輕松的課堂氛圍。學生作為學習的主體，當問題回答錯誤時，教師會用幽默有趣的詞匯來解決問題，這不僅能減少學生的羞恥感，而且有助于學生理解和掌握知識。教師還需要掌握搞笑幽默的評價技巧，這不僅是為了緩解課堂氣氛。教師需要多學習、多積累，才能掌握好評價的幽默風格，使評價語言生動，使學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習、成長。

（四）積累課堂評價經(jīng)驗，豐富評價智慧

教師要樹立終身學習的目標，抓住一切學習機會，積極參加校內(nèi)校外的培訓活動。虛心咨詢專家學者，學習評價理論知識，借鑒專家學者的經(jīng)驗。在培訓和學習中，教師不僅要學習先進的知識概念和方法，還要加深對評價語言的深刻理解，以提高課堂評價語言的應用效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以通過網(wǎng)絡平臺向名師學習。充分利用網(wǎng)絡信息技術，不受地理和時間限制，與專家和教師進行對話。我們也可以通過微信公眾號來學習。積累有效的課堂評價語言，學習專家教師應對突發(fā)事件的方法和經(jīng)驗。

通過參與學校的教學和研究活動，我們可以與其他教師進行交流和探索。僅僅依靠自己的能力對教育教學活動不會產(chǎn)生太大或太大的影響。如果你想積累豐富的知識，開闊視野，你必須敢于擺脫自我封閉的束縛，與外界交流，分享經(jīng)驗。從教學和研究活動中吸取教訓。不事先通知的推門和上課活動確保了教室的真實性。作為一名聽力教師，我們可以總結(jié)和總結(jié)講師的課堂評價。在教學和科研活動中，把問題記錄下來，集思廣益，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法。

我們將實行一組一組的教學體系，由經(jīng)驗豐富、成熟的教師協(xié)助經(jīng)驗不足的新教師，實現(xiàn)新教師的快速成長。要向有經(jīng)驗和成熟的教師學習，可以通過觀察課堂教學來實現(xiàn)。新教師應在吸收經(jīng)驗的同時，提出自己的疑問。我們也可以就課堂上遇到的問題向成熟的教師咨詢，分享我們對課堂評價語言的看法和困惑，尋求成熟教師的指導和幫助。

對于教師來說，師生對話是課堂教學過程中的重要組成部分，把握課堂時間，抓住師生對話的機會。課堂評價實施后，教師應有效利用課堂寶貴的40分鐘時間，開展師生對話。課堂評價語言實施后，教師應注重觀察學生的情緒變化，記錄評價語言對學生的影響。確保你很了解學生，這樣你就可以在以后的課程中自由地使用他們。課堂教學結(jié)束后，教師應學會反思自己。他們還可以與學生并肩交流，詢問學生的真實感受，從而實現(xiàn)課堂評價語言的準確使用，改善問題。

作為一名小學教師，下課后和學生交朋友，想知道什么樣的課堂評價學生最渴望。為了縮小師生之間的距離，教師需要進入學生的課后世界，因為師生之間的對話并不局限于課堂。教師對學生有深刻的理解，傾聽學生內(nèi)心的聲音，并采納一些合理的建議。人生的每一個階段都有自己的特點。如果教師要真正提高課堂評價語言的效果，只有通過滲透學生的內(nèi)心感受，遵循學生身心發(fā)展的特點，才能使課堂評價語言的使用達到水到渠成、水到渠成的效果。發(fā)揮最大效應。

總結(jié)：

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應該嚴格按照新課程改革的要求組織教學，即時對學生的課堂言行進行評價，并且注重課堂即時評價的藝術，只有這樣才能讓學生積極主動地參與到課堂學習中，課堂才會充滿活力。因此，教師在課堂教學實踐中應該不斷地積累教學經(jīng)驗，不斷反思，從而確保即時評價的有效性，促進學生各方面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]后久如.小學語文課堂的評價語言藝術[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：253.

[2]王海濤.小學語文課堂評價語的使用現(xiàn)狀與改進策略[J].小學教學研究，2019（15）：13-15.

[3]劉曉莉.淺談小學語文課堂教育中的多元評價[J].課程教育研究，2019（16）：139-140.

[4]孫海洋.小學語文課堂教學評價中的語言策略與技巧[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：109-110.

[5]劉玲.小學語文課堂教學有效評價的策略[J].甘肅教育，2018（18）：82.

[6]吳幼珠.基于小學語文閱讀核心素養(yǎng)評價的反思與突圍[J].當代教研論叢，2018（04）：47-48.