孫李英

摘要：閱讀能力是學(xué)生語文基本能力之一，但要學(xué)會(huì)閱讀前提是要學(xué)會(huì)讀好長(zhǎng)句子。教師指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子方法：教師范讀指導(dǎo)，讀好句中停頓：突出短語連讀，化解句中難點(diǎn);滲透重讀指導(dǎo)，引導(dǎo)情感處理，主動(dòng)拓展理解，激發(fā)自主表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? ?閱讀? ?感悟? 引導(dǎo)

閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有經(jīng)過不同層次和不同維度的閱讀，學(xué)生才能在由淺入深循序漸進(jìn)中獲得對(duì)本文內(nèi)容真正的感悟與體驗(yàn)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)采取三年級(jí)閱讀的教學(xué)形式，可以使學(xué)生真正讀懂文本，走進(jìn)閱讀的深處?！督鹕牟莸亍芬晃闹饕獙懥藘杉?，一件事是哥倆在草地上玩耍，互相往對(duì)方臉上吹蒲公英的絨毛，另一件事是發(fā)現(xiàn)草地變色的原因。怎樣才能通過閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力呢？下面主要以三年級(jí)閱讀為實(shí)施路徑，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)想法。

在小學(xué)階段。閱讀是學(xué)生與文本作者乃至邊走對(duì)話的主要途徑。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段明確指出，學(xué)習(xí)用普通話正確流利有感情地朗讀課文兒，這一切還要從讀好長(zhǎng)句子開始。統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)的課文大多是兒童詩，屬于短句子，學(xué)生容易讀好，但是到了一年級(jí)下冊(cè)教材篇幅語句均發(fā)生了明顯的變化，這也對(duì)閱讀提出了更高的要求，讀好長(zhǎng)句子則成為學(xué)會(huì)閱讀、有感情的讀好課文的重要途徑。就是要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)長(zhǎng)句子的閱讀指導(dǎo)一遍，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，以接下來讀好課文奠定基礎(chǔ)。對(duì)于讀好長(zhǎng)句子的具體要求，雖然在統(tǒng)編教材沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際的生活當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)。因此學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子已經(jīng)不陌生，閱讀也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀水平還停留在初級(jí)階段即讀準(zhǔn)字，音讀對(duì)生字，對(duì)句中停頓還沒有完全掌握。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，通過范讀對(duì)讀等形式充分發(fā)揮示范作用，引領(lǐng)學(xué)生建立長(zhǎng)句子停頓概念，讓他們初步掌握長(zhǎng)句子的朗讀技巧，為接下來的課文朗讀打下基礎(chǔ)。比如《吃水不忘挖井人》的第一句：“瑞金城外有個(gè)村子叫沙洲壩，毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候在那兒住過?！边@就是一個(gè)典型的長(zhǎng)句子。如果直接讓學(xué)生讀，他們要么唱讀，要么一字一頓的讀。這里教師除了要告訴學(xué)生標(biāo)點(diǎn)需要停頓外，還要引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)地名，即“瑞金城外”和“沙洲壩”教師進(jìn)行長(zhǎng)句子范讀，可以在停頓的地方停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生邊聽邊用“/”標(biāo)出教師朗讀停頓的地方。這樣一來學(xué)生有了教師的示范，有了停頓符號(hào)的幫助，讀順長(zhǎng)句子就變得非常容易。接著可以讓學(xué)生進(jìn)行多讀多練，可以同桌之間讀、小組之間讀、師生之間讀……教師多示范幾次，學(xué)生多讀幾遍意思理解了，自然也讀得流暢了。

一、閱讀中感知

學(xué)生在首次閱讀文本時(shí)，憑借著自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本中出現(xiàn)的詞語、句子、結(jié)構(gòu)、情感等方面有一個(gè)粗略的感知，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的閱讀需求，鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書掃清字詞障礙。大致了解課文的內(nèi)容，以幫助學(xué)生形成對(duì)文本最基本意義的體悟。如教學(xué)金色的草地一文，就是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候。就可以提出以下問題供學(xué)生思考：文章主要講了哪幾件事？每件事情分別指的是什么？生活中你見到的草地是什么顏色的？文中的草地為什么是金色的？兄弟倆為什么能夠發(fā)現(xiàn)草地是金色的呢？這些問題與文本內(nèi)容密切相關(guān)，雖然沒有直接觸及文本的主旨，但是一下子就把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚集在核心內(nèi)容上。借助問題的思考與梳理，學(xué)生們很快對(duì)文本有了初步的感知了，有了閱讀中的整體感知作為鋪墊，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候目標(biāo)才會(huì)更明確，閱讀才會(huì)更具體。

二、閱讀重體驗(yàn)

閱讀教學(xué)讓學(xué)生在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文本所要表達(dá)的思想情感，這是閱讀教學(xué)最基本的要求。這就需要教師在引領(lǐng)學(xué)生真正體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的挖掘，以引起學(xué)生共鳴，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本教材的理解。

如金色草地一文，主要講述了一位小男孩兒無意中發(fā)現(xiàn)了草地會(huì)變顏色，然后開始觀察發(fā)現(xiàn)草地變色的原因，并從此和蒲公英成了好朋友的故事。文章語言美，景色美，小哥倆發(fā)現(xiàn)草地店顏色的過程更美。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就要引領(lǐng)學(xué)生真正沉下心來，讓學(xué)生通過朗讀在讀中感受自然景色的美，在讀中體驗(yàn)小哥倆發(fā)現(xiàn)自然奧秘的樂趣，以激發(fā)學(xué)生觀察自然了解自然的意識(shí)?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)就是可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：這片草地不光給他們帶來了玩耍的快樂，還帶來了發(fā)現(xiàn)的快樂。想一想“我”草地為什么會(huì)變色？有了新發(fā)現(xiàn)以后“我們”又有了哪些變化？發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生解決問題之后，就是在鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜歡的段落閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀一邊想象課文中所描寫的畫面，從而使學(xué)生在讀中真正感受到作者玩耍的快樂、發(fā)現(xiàn)的快樂，從而與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的學(xué)習(xí)感受。

三、閱讀重反思。

在多數(shù)閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師文本學(xué)生與教材內(nèi)容形成共振以后，閱讀常常會(huì)戛然而止，這樣的閱讀無法使學(xué)生站在反思的視角對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理，因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及時(shí)反思，逐漸使其內(nèi)化為自己的語言知識(shí)。留在教學(xué)金色的草地一文中，經(jīng)過閱讀的沁潤(rùn)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有基本的了解與感悟以后，教師并不能止步于此，而是要善于這樣對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行梳理：（1）通過文本的學(xué)習(xí)，你積累了哪些優(yōu)美的語句？（2）通過文本的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些寫作表達(dá)技巧？（3）回想一下自己在生活中留意過哪些事物的變化？此類反思性問題的設(shè)置不僅可以豐富學(xué)生的語言積累，還有助于學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍生活的習(xí)慣，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)文本的閱讀并不能停留，在讀過就算完事的層面上，而是應(yīng)讓學(xué)生在不同層次不同維度的閱讀中，真正品味出文本語言的味道，以促進(jìn)學(xué)生語文核心能力的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮波. 小學(xué)三年級(jí)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（2）：85-85.

[2]孫麗娟. 淺談三年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)閱讀指南（高年級(jí)版）， 2017（1）：24-25.

[3]張麗娟. 對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 試題與研究：新課程論壇， 2014（8）：25-25.