侯芬

【摘 ? ?要】情景教學(xué)是一種能夠?qū)W(xué)生代入教學(xué)情景，幫助學(xué)生融入課堂的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成果。其契合學(xué)生性格特點(diǎn)以及認(rèn)知水平的優(yōu)點(diǎn)能夠大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極好地提高課堂參與度。本文將對(duì)這一教學(xué)方法的具體應(yīng)用措施展開(kāi)論述和分析，冀望能夠?yàn)閺V大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂情景教學(xué) ?教學(xué)應(yīng)用 ?實(shí)踐探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.169

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想最大程度地發(fā)揮情景教學(xué)在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的具體情況，如：學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境等，從教學(xué)主體入手來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃出最能夠貼合班級(jí)內(nèi)學(xué)生情況的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而再將情景教學(xué)按照制定的計(jì)劃進(jìn)行有效實(shí)施，這樣便能夠收獲到應(yīng)有的教學(xué)成果，體現(xiàn)情景教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的意義和內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)的新課改要求學(xué)校和數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生主體出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和知識(shí)水平，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂教學(xué)情景，幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，保證學(xué)生能夠從多元化地角度認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極參與到各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)分工明確，教師需要對(duì)自己的引導(dǎo)者地位產(chǎn)生自我認(rèn)同，不應(yīng)當(dāng)跨越角色界限，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)永遠(yuǎn)是第一位，在學(xué)生遇到麻煩時(shí)不能夠以傳統(tǒng)的“以身作則”的方式來(lái)幫助學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生逐漸地對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，最后喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)充滿信心和興趣，積極挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，挖掘?qū)W習(xí)難題，遇到問(wèn)題如果通過(guò)自我思考和相互討論仍然不能解決再向教師尋求指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題并了解問(wèn)題本質(zhì)。而課堂情景教學(xué)即是在積極地實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)理論中師生關(guān)系平衡的探討問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)的具體實(shí)踐策略

（一）以生活實(shí)例為教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，其所包含的知識(shí)涉及生活的方方面面，因此數(shù)學(xué)教師可以將一些理解起來(lái)較為抽象的知識(shí)點(diǎn)合理地與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課本中插圖較多，但是教材的編者往往要考慮到多個(gè)省市的綜合情況來(lái)進(jìn)行課本的編寫(xiě)，配圖的使用可能存在一定的偏差，那么數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合本省市的具體生活情況來(lái)進(jìn)行更加本土化的更新和再加工，讓學(xué)生們通過(guò)將本土化的圖畫(huà)來(lái)與數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與特性，深入探究教材背后的知識(shí)本質(zhì)。例如：數(shù)學(xué)教師在教授時(shí)間的單位時(shí)，一些學(xué)生可能不能夠準(zhǔn)確地理解這些單位的具體意義，通過(guò)書(shū)本上的配圖，也只能看到時(shí)鐘的變化，那么教師便可以與體育教師進(jìn)行協(xié)商，客串到體育課上，在體育課上通過(guò)舉辦一些賽跑的小活動(dòng)，通過(guò)計(jì)時(shí)的方式進(jìn)行賽跑，最后再依次報(bào)出各個(gè)同學(xué)的跑步成績(jī)，這樣便能夠更好地幫助學(xué)生理解時(shí)間的單位以及單位之間的轉(zhuǎn)換。通過(guò)將生活情景融入數(shù)學(xué)教學(xué)的形式既能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉多得。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考

思考是學(xué)生思維發(fā)展的前提，是能力提升的必要環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要保證學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考，有效的思考。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。利用問(wèn)題作為教學(xué)導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的方式即是應(yīng)用的表現(xiàn)之一，通過(guò)提出與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲望的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生的思考熱情，是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的非常優(yōu)秀的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)案例中，例如在學(xué)習(xí)“圓”的這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)必然會(huì)涉及到圓的周長(zhǎng)問(wèn)題，教師可以拿出教學(xué)工具——一個(gè)小圓盤(pán)，向?qū)W生們提問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)如何知道這個(gè)圓盤(pán)的周長(zhǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題作為引導(dǎo)，較為簡(jiǎn)單，學(xué)生們很快地能夠提出多種方法，利用軟尺測(cè)量周長(zhǎng)，然后數(shù)學(xué)教師利用一根細(xì)繩系住一根粉筆來(lái)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的軌跡就是一個(gè)圓，如何測(cè)量這個(gè)軌跡圓的周長(zhǎng)呢？學(xué)生們陷入了思考，但是卻無(wú)法解答，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師便可以引出圓的周長(zhǎng)的歷史故事，再讓學(xué)生們根據(jù)故事進(jìn)行思考，如果有學(xué)生能夠根據(jù)故事想出一些解決方法，便讓該生根據(jù)自己的思考方式來(lái)進(jìn)行分享，讓其他學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取同學(xué)的分享學(xué)習(xí)思維的形式，如果沒(méi)有學(xué)生能夠想出便由教師最后對(duì)故事進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而幫助學(xué)生們總結(jié)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。通過(guò)這種情景教學(xué)展開(kāi)的教學(xué)工作能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂，提高其對(duì)知識(shí)的掌握程度和自身的思考能力和分析能力。

（三）創(chuàng)設(shè)氣氛活躍的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生關(guān)系

對(duì)于小學(xué)生而言，計(jì)算能力的養(yǎng)成是十分必要的，但是單純的計(jì)算往往是十分無(wú)趣甚至于乏味的，為了能夠更好地幫助學(xué)生們提高其計(jì)算能力，數(shù)學(xué)教師可以將課堂計(jì)算包裝成為一些計(jì)算游戲，例如將學(xué)生們進(jìn)行分組，利用PPT公布多道計(jì)算題目，讓學(xué)生以小組的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成題目，最后將小組內(nèi)完成的總題目數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，評(píng)選出最優(yōu)秀的學(xué)生，這樣的形式能夠讓低年級(jí)的學(xué)生充分地融入到計(jì)算教學(xué)的課堂中，提高學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，同時(shí)學(xué)生們?yōu)榱四軌蛟谙乱淮蔚恼n堂競(jìng)賽中取得好成績(jī)也會(huì)在課后的練習(xí)中更加用心計(jì)算。這樣的教學(xué)活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作卻十分有效，提升課堂活躍程度的同時(shí)也在一定程度上拉近了師生距離，很好地促進(jìn)了和諧氛圍的形成，有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行課堂情景教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生的實(shí)際情況，盡量結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，課堂情景教學(xué)的形式要根據(jù)學(xué)生年齡段的不同來(lái)進(jìn)行選取，針對(duì)于低年級(jí)教學(xué)而言，可以采取趣味性更加濃厚的計(jì)算活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的計(jì)算能力，在高年級(jí)的教學(xué)中，則應(yīng)當(dāng)采取思維難度更大、教育意義更強(qiáng)的探究活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]佚名.創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略[C].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.2017.