李俊敏

摘 要：語文是小學(xué)階段的基本核心學(xué)科，也是學(xué)生日常交流最為重要的工具。如果語文知識(shí)的學(xué)習(xí)有問題，影響的不只是學(xué)生的語文成績(jī)，還會(huì)給學(xué)生的社交互動(dòng)制造巨大的障礙，甚至還會(huì)影響到他們的自我學(xué)習(xí)提升能力。而且，語文所蘊(yùn)含的素養(yǎng)大致可以分為聽說讀寫四個(gè)方面，互相聯(lián)系，密不可分。任何一個(gè)方面的缺陷，都會(huì)造成能力上的巨大短板，阻礙其他素養(yǎng)的成長(zhǎng)進(jìn)步。本文即以小學(xué)語文的閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，從充分閱讀、小組閱讀、課外閱讀三個(gè)方面進(jìn)行探討，希望能給大家?guī)硪恍┯幸娴膸椭?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，但在實(shí)踐中卻存在很多問題。有的教師沒有意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要意義，對(duì)閱讀的要求僅僅是能夠順暢的讀下來就好，其他的諸如中心思想、語句分析等，完全在教師的主導(dǎo)下完成，忽視了讓學(xué)生從閱讀中自行領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。這就造成了學(xué)生的一種惰性，閱讀能力長(zhǎng)期在較低的水平徘徊，無法獲得主動(dòng)提升。而且這種方式也讓閱讀變得比較枯燥、無趣，學(xué)生的身心投入程度比較低。因此，想要提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效果，必須從觀念和方法上同時(shí)著手。

一、充分閱讀，沉浸閱讀情境

閱讀的速度夠不夠快，是不是流利，與閱讀是否充分之間其實(shí)并沒有必然的聯(lián)系。小學(xué)語文教材的編排是經(jīng)過深思熟慮的，雖然以成人的視角來看是淺顯易懂的，但對(duì)學(xué)生來說必然有著一定的難度，需要學(xué)生去領(lǐng)悟理解然后消化吸收，否則無法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。但正如上文所說，部分教師在教學(xué)中越俎代庖，只是讓學(xué)生“讀”，而忽視了讓學(xué)生“悟”，學(xué)生看似能夠流利地閱讀課文，心里卻根本沒有產(chǎn)生相應(yīng)的感受，沒有進(jìn)入到課文所營(yíng)造的情境中去，這種做法與閱讀教學(xué)的真正意義背道而馳。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》，課文內(nèi)容其實(shí)非常豐富，描述了一個(gè)很多小學(xué)生都沒有見過的學(xué)校場(chǎng)景，新鮮有趣。只有“讀”進(jìn)去，學(xué)生才能領(lǐng)悟其中的妙處，感受到課文中那所學(xué)校獨(dú)特的美。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓他們能夠細(xì)細(xì)品味。教師還可以通過圖片等教具，讓學(xué)生欣賞圖片配合閱讀，用心去想象課文描述的情景。學(xué)生沉浸進(jìn)去之后所獲得的感受，是簡(jiǎn)單閱讀所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能相比的。

二、小組閱讀，深入理解課文

有句話叫做“一千個(gè)人的眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這是文學(xué)作品的一個(gè)重要特點(diǎn)。讀者在閱讀時(shí)會(huì)因?yàn)閭€(gè)人性格、經(jīng)驗(yàn)等因素，產(chǎn)生不同的視角和感受。很多文學(xué)作品之所以優(yōu)秀，就是因?yàn)榭梢杂胁煌慕庾x，不論什么樣的讀者都能從中獲得收獲。雖然小學(xué)語文教材中不會(huì)有太過深?yuàn)W的文學(xué)作品，但不代表其意義就是唯一的，學(xué)生的理解也會(huì)出現(xiàn)彼此差異。教師不妨采用小組閱讀的方式，給學(xué)生互相交流爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，以拓展他們的視野，發(fā)散其思維，從而促進(jìn)對(duì)課文更加全面深入的理解。

例如，部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》。這篇課文的描寫非常細(xì)膩，帶有很濃郁的感情色彩，學(xué)生的感受會(huì)因?yàn)樾愿窕蚪?jīng)歷上的不同而產(chǎn)生比較大的差異。比如感情比較纖細(xì)的學(xué)生，會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感受到快樂;而對(duì)色彩敏感的學(xué)生，則會(huì)在頭腦中描繪出一幅豐富多彩的畫卷。教師可以根據(jù)平時(shí)的觀察結(jié)論，對(duì)這兩類學(xué)生進(jìn)行交叉分組，讓他們互相交流自己的閱讀感受，彼此啟發(fā)。

三、課外閱讀，加強(qiáng)教師指導(dǎo)

很多小學(xué)語文教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備。課外閱讀要考慮學(xué)生的興趣方向和接受程度，不能采取強(qiáng)制的手段，但也不能完全放棄教師的指導(dǎo)責(zé)任。課外閱讀的對(duì)象往往是整本書，其內(nèi)容深度比課文更高，學(xué)生會(huì)遇到更多的困惑。教師指導(dǎo)的意義，就在于幫助學(xué)生解決這些困惑，讓他們的課外閱讀能夠比較順暢的進(jìn)行下去，不會(huì)因?yàn)樘^困難半途而廢。教師還可以通過一些手段，把課外閱讀與小組閱讀等教學(xué)方式結(jié)合起來，盡可能提升課外閱讀的作用。

例如，教師可以給學(xué)生推薦童話、科普等不同類型的兒童讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇。同時(shí)規(guī)定，每過一段時(shí)間學(xué)生要交一篇讀書體會(huì)，內(nèi)容包括讀書過程中遇到的問題和收獲，但是不用對(duì)字?jǐn)?shù)做出硬性規(guī)定?；蛘叱槌鲆恍r(shí)間，組織閱讀分享會(huì)，把學(xué)生根據(jù)閱讀對(duì)象分成小組，讓大家互相交流閱讀心得。在學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論的時(shí)候，教師可以站在更高的角度幫他們分析，實(shí)現(xiàn)閱讀成果的升華。

綜上所述，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀看起來是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，只要讓學(xué)生誦讀課文就可以了，實(shí)際上這種方式完全沒有發(fā)揮出閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果。等到發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)殚喿x能力不過關(guān)而讀不懂文字、只能人云亦云的時(shí)候，為時(shí)已晚，需要付出更多的時(shí)間精力來補(bǔ)足基礎(chǔ)。希望廣大同仁能夠從為學(xué)生未來健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念，創(chuàng)新策略方法，努力推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李昱.解析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略[J].課程教育研究，2018（52）：68.

[2]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.