摘 要：傳統(tǒng)陶瓷技藝的傳承方式主要是師傅帶徒弟，需要數(shù)年跟隨師父不斷學習實踐與積累，這種教育模式是無法適應當前的綜合實踐課堂實際的，我們將傳統(tǒng)泥板技法共二十個步驟，成功縮減為七個主要步驟。

關鍵詞：陶藝傳統(tǒng)技法;綜合實踐;精華整合

文化是一個民族的血脈，文化需要自信，這種自信是促進民族進步最為基本的、持久的力量。中華文化源遠流長、燦爛輝煌。它所具有的天人合一理念、陰陽和諧的智慧、大同世界的氣度、高山流水的神韻，無疑增添了我們內(nèi)心深處崇高的自信和無比的自豪。五千多年的文明發(fā)展中，孕育了豐厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，匯聚了中華民族最深重的心靈追求，代表著中華民族獨特的文明標識，是中國特色社會主義植根的文化沃土，是當代中國發(fā)展的突出優(yōu)勢，是世界文明寶庫的偉大遺產(chǎn)。

在中華文化淵源悠久的歷史長河中，陶瓷文化是中華文化的最重要的基石之一。作為世界上最先發(fā)明陶器的國家，至今有數(shù)萬年的陶瓷發(fā)展歷史。尤其是瓷器，從其對人類文明與發(fā)展的影響來看，堪稱中國古代的第五大發(fā)明。

近些年，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會精神文明層面的需求日益增強。陶藝也逐步走出傳統(tǒng)作坊，融入到都市人群的生活之中，當厭倦了忙碌的都市生活，人們不妨在閑暇之余體驗與泥土接觸的樂趣，只要挽起袖子，就能體會到那種久違的質樸與純真。做累了，還可以在慢悠悠地喝一杯淡茶，品一份甜點，翻翻陶藝書籍，也不失為一種逸事……。[1]

我們執(zhí)教的綜合實踐活動課程有別于目前市面流行的“陶吧”“陶坊”等一類休閑娛樂活動的，是一門強調(diào)以學生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。

但是，傳統(tǒng)陶瓷技藝的傳承方式主要是師傅帶徒弟，需要數(shù)年跟隨師父不斷學習實踐與積累，方能日臻完善與不斷創(chuàng)新，這種教育模式是無法適應當前的綜合實踐課堂實際的。那么，研究如何將需要很長時間掌握的傳統(tǒng)技法提煉歸納為兩天教授的課程內(nèi)容，而且，能夠為初中年齡段所接受，這就成為我們的核心研究內(nèi)容。我們針對傳統(tǒng)的泥板技法進行精華整合，首先運用了行動研究法，就是在教學過程中，我們主動把這個課題與教學實際相結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐，總結、使課題研究與教學實踐相結合。

我們首先將傳統(tǒng)的陶藝泥板技法進行精化。

傳統(tǒng)泥板技法粗略統(tǒng)計一下包括近二十個步驟，復雜的甚至達五十多道工序，象山西平定瓷就刻花一項就可分成刻坯、刻畫妝土、刻釉等，而刻坯又可細分為浮雕、堆雕、鏤雕、陰刻、陽刻，刻畫妝土分為刻花留地、刻地留花等等。[2]越窯青瓷，如果按古法制瓷土，要沉淀三年，這樣腐化出來的土質，和液體一樣，才能燒造出“九秋風露越窯開，奪得千峰翠色來”的上乘佳品，即便是為求產(chǎn)品數(shù)量，過程從簡，最少也需要半年的時間才行。[3]這樣復雜的傳統(tǒng)步驟，如果拿到課堂上，操作起來根本無法完成。因為首先這些傳統(tǒng)的技法需要相當?shù)氖炀毘潭纫?，沒有幾年甚至十幾年的手工操作基礎是完成不了的。我們課程的教育對象為初中生，大都是毫無陶藝動手實踐基礎的新手。

其次，我們綜合實踐課程的設計僅為兩天時間。其中純粹動手實踐時間為一天半。

于是我們大膽去掉一些有價值但是不適用于教學的部分，如將揉泥、摶球、敷紙、粘花、題款、落章等步驟。將學生適用部分的搟板等技法進一步加以精細化，如搟板傳統(tǒng)要求然后懸臂搟制，力道純熟，臂腕協(xié)調(diào)共同發(fā)力，完成厚薄均勻的泥板，要潤、韌、平、柔。我們從實際出發(fā)，降低搟制的標準，只要求學生搟板達到平、潤即可，并在泥塊兩側設計了兩個厚薄均勻的木條，這樣，節(jié)省了時間與精力，確保能夠在短暫的操作時間內(nèi)完成作品。

又進行了這樣的整合：將輕拍、鋪布等整合為裹泥，將補缺、圍量、切板整合為模具直接切割--模切。將切底、立模、圍板整合為模具定型---定型。整合其他技法的元素融入泥板中來，擴充陶藝實踐課的價值含量，最大程度讓學生體驗中華陶瓷文化的精粹與深厚。

這樣，原本繁復的技法經(jīng)過精化整合為，裹泥、搟板、翻面、模切、定型、修身、平口等七個步驟。

然后我們通過個案研究，根據(jù)學科特點，以陶藝教研組為單位進行分項研究，分層次進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，在總結個案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學的有效基本準備策略、實施策略;并將新泥板技法形成教案，報請相關領導、課題顧問等批準及指導。

在新授課中按學生年齡段，施行新技法課程教學實踐，并聘請領導及顧問、課題組其他教師聽評課。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。

在研究過程中，我們及時搜集領導及顧問的反饋信息;及時搜集不同年齡段學生反饋信息;任課教師自我評價課堂效果，同時，其他課題組成員參與總結。綜合各方面課堂效果反饋，總結得失。及時改進課后教案、課堂教學設計實施，及時總結，最終確定教案范本，做到課前細思，課上觀察，隨時研究，及時總結，結合建議，及時改進，課后反思，及時定稿。

經(jīng)過一系列的努力，我們成功地將傳統(tǒng)陶藝泥板技法精化整合為適用于學生綜合實踐課堂的當代技法。經(jīng)驗告訴我們，精華與整合是溝通傳統(tǒng)與現(xiàn)代的必由之路，是開拓科研夢想之門的唯一金鑰匙，是鼓舞我們勇往直前、攻堅克難的前進風帆。

項目：吉林省教育學會“十三五”科研規(guī)劃課題，立項編號：JLXH13550786A。

參考文獻

[1]謝凱.top陶調(diào).中華手工，2014（105）：94.

[2]白英.平定兄弟賦新瓷.中華手工，2013（87）：62.

[3]陳麗萍.越窯：消失千年的天青.中華手工，2013（83）：60.

作者簡介：孫維坤（1975-），男，漢，吉林通化人，通化市青少年宮陶藝教師，中教二級，研究方向：傳統(tǒng)陶藝與教學。