張福生

摘 要：在農(nóng)村普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，往往只關(guān)注于學(xué)生教學(xué)成績(jī)，忽視了農(nóng)村環(huán)境下學(xué)生的本體教育，對(duì)學(xué)生生命教育的重視度不夠，其次家長(zhǎng)對(duì)于生命教育的認(rèn)識(shí)也不全面，這也就充分暴露了中國(guó)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生生命教育的實(shí)踐與研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加之農(nóng)村中學(xué)生大多為留守兒童，父母外出打工，爺爺奶奶的教育跟不上，學(xué)生們又都寄宿與學(xué)校，心理難免會(huì)產(chǎn)生危機(jī)感，因此對(duì)于中學(xué)生生命教育的實(shí)踐與研究刻不容緩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生;生命教育;心理危機(jī);實(shí)踐與研究

引言：在對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的心理調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)生有著嚴(yán)重的心理疾病，他們對(duì)于生命的認(rèn)知以及生命教育的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這種情況需要中學(xué)教師們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的生命教育認(rèn)識(shí)進(jìn)行深刻的實(shí)踐與研究。

一、從源頭談農(nóng)村中學(xué)生生命教育

中國(guó)的發(fā)展飛速，一些大城市已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的飛躍，但是農(nóng)村依舊存在，它遠(yuǎn)離城市，遠(yuǎn)離喧囂，同樣也遠(yuǎn)離了先進(jìn)的知識(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子們不能接受高等的教育，對(duì)于生命教育這個(gè)概念還是模糊的。

生命的價(jià)值是不可估量的，農(nóng)村的這種生命意識(shí)淡薄的觀念，導(dǎo)致了中國(guó)農(nóng)村的青少年因意外的傷亡人數(shù)越來(lái)越多，死亡率直線上升。例如在根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的2013年《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011-2020年）》實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2013年，中國(guó)城市5歲以下兒童死亡率為6.00%，農(nóng)村為14.5%，農(nóng)村是城市的2.4倍;城市嬰兒死亡率為5.2%，農(nóng)村為11.30%;城市新生兒死亡率為3.70%，農(nóng)村數(shù)據(jù)為7.3%。5歲以下兒童死亡率和嬰兒死亡率的區(qū)域間差距同樣突出，西部地區(qū)是東部地區(qū)的一倍多。這么鮮明的對(duì)比引發(fā)出了對(duì)農(nóng)村中學(xué)生生命教育的必要性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題所在，也就是農(nóng)村中學(xué)生生命教育知識(shí)缺乏的源頭——農(nóng)村教育的落后、父母外出無(wú)人教育、隔代教育的鴻溝、偏遠(yuǎn)農(nóng)村師資力量不夠。

二、從環(huán)境實(shí)踐談農(nóng)村中學(xué)生生命教育

農(nóng)村偏遠(yuǎn)的環(huán)境，及無(wú)法到達(dá)的教育知識(shí)，再到農(nóng)村教育環(huán)境的不重視，種種的原因?qū)е铝宿r(nóng)村中學(xué)生生命教育的失敗，無(wú)論是家庭環(huán)境還是校園環(huán)境，都不利于中學(xué)生們快速、健康的成長(zhǎng)。

如農(nóng)村的環(huán)境，中學(xué)生們每次放學(xué)不是在學(xué)?；蛘呒依飳W(xué)習(xí)，而是三五成群在外面流浪，他們不知道自己的責(zé)任，因?yàn)閺男「改笇?duì)他們管教太少，中學(xué)生正值青春時(shí)刻“逆反”心理很容易產(chǎn)生，他們以易暴怒，易生氣同時(shí)也易打架，他們生命意識(shí)淡薄，一旦打架，輕則受傷，重則甚至是死亡。發(fā)生死亡，就是很嚴(yán)重的事故。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的生命教育意識(shí)的實(shí)踐，一定要從環(huán)境入手，環(huán)境決定著一個(gè)人的意識(shí)形態(tài)。再如，中學(xué)生正值青春年少時(shí)期，青春的荷爾蒙散發(fā)，對(duì)異性的渴望也很強(qiáng)烈，他們不知道失戀是一種什么樣的感覺(jué)，或許他們失戀會(huì)自殘，因?yàn)樗麄兩媸啦簧?，生命教育意識(shí)淺薄甚至他們會(huì)選擇輕生，這是我們不愿意看到的。所以要從環(huán)境出發(fā)，打造一個(gè)真正屬于孩子們的樂(lè)園，讓孩子們?cè)谶@個(gè)樂(lè)園里，接受生命教育知識(shí)的洗禮，讓他們能健康的成長(zhǎng)，知識(shí)世界固然重要，但是生命世界更加有價(jià)值，一定要從自然生命與精神生命作為立足點(diǎn)。我們關(guān)注師生的生命安全、身心健康、更關(guān)注師生的精神世界。我們努力促進(jìn)師生身心的健康.更要讓校園成為師生煥發(fā)生命光彩的家園【1】。

三、從師生雙方面談農(nóng)村中學(xué)生生命教育

農(nóng)村的各個(gè)方面都要比城市的落后，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里呆的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間的不在身邊，所以這個(gè)重任也就托付給了老師，老師成為了學(xué)生的第二任父母，來(lái)進(jìn)行教育與引導(dǎo)孩子們走向正確的道路，但是如果農(nóng)村學(xué)校的師資力量不強(qiáng)大，就容易把孩子們帶向錯(cuò)誤的道路，可是農(nóng)村的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到要求，這也就是農(nóng)村中學(xué)生們意識(shí)淡薄的另一個(gè)原因，師資力量在農(nóng)村能成就一個(gè)孩子，同時(shí)也能毀掉很多孩子。

在師資方面，生命教育課堂教學(xué)滲透不足，班主任的現(xiàn)狀決定了無(wú)法較好完成生命教育。教師無(wú)法及時(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)與改正。例如，學(xué)生將同學(xué)打傷等現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)是普遍發(fā)生，教師卻因長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境當(dāng)中，反而習(xí)慣暴力行為的發(fā)生。

學(xué)生方面，由于自媒體時(shí)代的興起，現(xiàn)在學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)烈影響，對(duì)于生命的意識(shí)不高，模仿短視頻中極具有危險(xiǎn)性的動(dòng)作。如抖音中挑戰(zhàn)“冰桶”，“挑逗毒蛇”等危險(xiǎn)行為被學(xué)生不斷模仿，這些行為都背后都是以身體健康為代價(jià)的。

所謂師資力量的加強(qiáng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生生命教育意識(shí)提高的保障。急需重新審視臨時(shí)替代師資合法存在的必要性和必然性，同時(shí)，應(yīng)通過(guò)制度創(chuàng)新或法規(guī)修訂，基于現(xiàn)有勞動(dòng)合同法理及相關(guān)法規(guī)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的政策經(jīng)驗(yàn)，頂層規(guī)劃并建構(gòu)偏遠(yuǎn)農(nóng)村臨時(shí)替代師資機(jī)制【2】。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，農(nóng)村中學(xué)生生命教育的實(shí)踐與研究需要引起國(guó)家的足夠重視，不僅要讓農(nóng)村加速發(fā)展，也要讓農(nóng)村學(xué)生的生命意識(shí)加強(qiáng)，源頭的尋找、環(huán)境的改變、師資的加強(qiáng)等等都需要落到實(shí)處，要讓中學(xué)生們有一個(gè)健康、快樂(lè)的未來(lái)才是重中之重，愿農(nóng)村孩子們能得到國(guó)家的重視，愿他們的前途沒(méi)有傷害的陰霾。

參考文獻(xiàn)

[1]周力驊，周秀萍，徐海融.讓教育充滿生命氣息——《生命教育體系的構(gòu)建與實(shí)踐》研究報(bào)告（下）.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007（20）：49-52.

[2]春英，孫來(lái)勤.偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校急需臨時(shí)替代師資力量.教學(xué)與管理，2018（16）：10-12.