鄒敏

【摘要】 ?文言文蘊(yùn)含著豐富的語文基礎(chǔ)知識，在高中語文教學(xué)中占有重要地位。本文從情景劇教學(xué)概念入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，明確情景劇教學(xué)在高中文言文教學(xué)中存在的問題并深入進(jìn)行分析。特針對教學(xué)現(xiàn)狀提出合理的教學(xué)策略，僅以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?情景劇教學(xué) 高中 文言文

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-079-01

引言

文言文教學(xué)一直是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅影響學(xué)生的語文成績，還影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生積累不夠，缺乏文言語感，教師教學(xué)過程中注重知識傳授，課堂氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生積極性不高。文言文課堂教學(xué)一直存在教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此需要教師在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，改變教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、情景劇教學(xué)概述

情景劇教學(xué)可以促使學(xué)生將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，改善課堂教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過情景再現(xiàn)感知文言文，加深對知識的記憶，從而提升文言文知識儲備量。

文言文情景劇教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為基礎(chǔ)形成的一種全新的文言文教學(xué)方法。情景劇與文言文教學(xué)相融合，可降低教學(xué)難度，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，加深對知識的理解，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。具有靈活性的情景劇，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的氛圍，并將文言文內(nèi)容融入劇中，“寓教于樂”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、情景劇教學(xué)在高中文言文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與性不高態(tài)度不積極

受文言文自身的性質(zhì)影響，其閱讀難度較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到閱讀障礙，逐漸對文言文失去學(xué)習(xí)興趣。部分教師在教學(xué)過程中，雖然開展情景劇教學(xué)，但在實(shí)際開展過程中，學(xué)生參與積極性不足，未能以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。投入學(xué)習(xí)精力較少，在情景劇的排練過程中花費(fèi)時(shí)間較少，缺乏獨(dú)立性，合作力度不足，影響學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意識較低

在進(jìn)行情景劇設(shè)計(jì)過程中，教師開展文言文課程設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)計(jì)性較低，其思想不夠創(chuàng)新，存在明顯的規(guī)避現(xiàn)象，例如，教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展不足，未能進(jìn)行合理的課外延伸，教師只是單一的引導(dǎo)學(xué)生參與，整體的教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生對知識的理解。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)教學(xué)理念落后

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師受客觀的條件或因素影響，教學(xué)模式始終難以更新，教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)先進(jìn)的多媒體技術(shù)應(yīng)用不足，難以直觀的向?qū)W生展示知識內(nèi)容，不利于開展文言文情景劇教學(xué)。

三、情景劇教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重學(xué)生興趣的激發(fā)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生興趣的激發(fā)，促使學(xué)生積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，從整體上提升教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以結(jié)合課內(nèi)外內(nèi)容，形成開放性格局，促使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的認(rèn)知，并對知識內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，形成明確的思想，將文本內(nèi)容與情景劇相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提高對知識的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以《鴻門宴》為例，在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建情景模式，并要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，首先進(jìn)行情景概述，促使學(xué)生對背景、人物形象進(jìn)行分析，明確“鴻門宴”的成敗因素，其次要求學(xué)生進(jìn)行表演，以文言文的形式將內(nèi)容進(jìn)行表述，幫助學(xué)生加深對知識的理解。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，明確“鴻門宴”是兩個(gè)集團(tuán)的矛盾斗爭體，充分展現(xiàn)出人物的悲劇色彩，將劣勢地位與優(yōu)勢地位進(jìn)行比較，幫助學(xué)生加深對知識的理解。

（二）合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)表演形式

在進(jìn)行文言文教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)表演形式。在情景劇教學(xué)過程中滲透基礎(chǔ)知識內(nèi)容，將復(fù)雜難懂的知識體系進(jìn)行簡化，幫助學(xué)生加深對知識的理解。例如，在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，教師通過情景劇進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行擴(kuò)展延伸，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行情景模擬，重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演形式創(chuàng)新，如“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時(shí)恐急，劍堅(jiān)，故不可立拔?！痹撨^程是荊軻的行為動作，教師可以要求學(xué)生以戲劇形式或者啞劇形式進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，提升自身的散發(fā)性思維。

（三）優(yōu)化教學(xué)理念構(gòu)建完善的情景模式

創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從整體上進(jìn)行完善，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的情景模式，簡化復(fù)雜繁瑣的知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生加深對知識的記憶。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建情景劇，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，以學(xué)生為主體，合理開展情景學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，相互進(jìn)行合作探索，分析文言文中字詞的含義，開展邏輯分析，實(shí)現(xiàn)有效的交流與溝通，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)促使學(xué)生積極參與，增加情景劇參與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)水平的提升。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，文言文教學(xué)逐漸受到教師的重視，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，從整體上進(jìn)行完善創(chuàng)新，靈活應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建情景劇，激發(fā)出學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生在發(fā)展中主動進(jìn)行知識探索，提升自身的學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，了解傳統(tǒng)的文言文文化，實(shí)現(xiàn)全方面發(fā)展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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