鄒冰

摘 要：素質(zhì)教育大環(huán)境下，農(nóng)村幼兒園教師要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教育理念，充分結(jié)合農(nóng)村留守幼兒情緒能力發(fā)展，開(kāi)展多元化繪本閱讀課程策略探析。以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)幼兒閱讀能力及綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高，滿足素質(zhì)教育需求。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象，具體闡述農(nóng)村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守幼兒;策略探析;情緒能力;繪本閱讀

幼兒教育作為一個(gè)人一生中最重要的初次啟蒙教育，肩負(fù)承載著重要的教育引導(dǎo)作用。農(nóng)村留守幼兒因家庭、社會(huì)因素，缺少很多來(lái)自父母的情感關(guān)愛(ài)。并且，幼兒因心理年齡因素，其理解學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱。幼兒園及教師要充分結(jié)合留守幼兒天性特點(diǎn)和情緒能力發(fā)展，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題狀況，在實(shí)際教學(xué)中積極開(kāi)展多元繪本閱讀教學(xué)形式。以有效提高幼兒閱讀能力，促進(jìn)留守幼兒情緒能力良好發(fā)展，滿足素質(zhì)教育需求。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象

當(dāng)前，農(nóng)村因?yàn)榇罅縿趧?dòng)力到城市務(wù)工，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多留守幼兒。留守幼兒長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，其情緒能力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力受到了很大影響。有一些幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)不注意聽(tīng)講、幼兒嚴(yán)重干擾到課堂教學(xué)。大部分農(nóng)村留守幼兒都是由家中長(zhǎng)輩照顧。這些老人年齡偏大，文化程度較低，不能有效的引導(dǎo)幼兒情緒能力良好發(fā)展，對(duì)于幼兒綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)起不到積極促進(jìn)作用。這些因素都直接影響農(nóng)村留守幼兒的身心健康成長(zhǎng)，不利于幼兒情緒能力良好發(fā)展，無(wú)法有效促進(jìn)幼兒教學(xué)成效，不能滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需要[1]。

二、農(nóng)村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析

引領(lǐng)幼兒進(jìn)行寓教于樂(lè)繪本閱讀

農(nóng)村幼兒教師積極轉(zhuǎn)換教育理念，充分結(jié)合留守幼兒自然天性特點(diǎn)和情緒能力發(fā)展，在教學(xué)中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行寓教于樂(lè)繪本閱讀。從而顯著提升幼兒閱讀能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒情緒能力良好發(fā)展，體現(xiàn)幼兒教學(xué)成效。隨著時(shí)下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)便捷，幼兒教師可以積極購(gòu)買收集國(guó)內(nèi)外最優(yōu)秀的閱讀繪本書(shū)籍，從而拓展幼兒閱讀視野，促進(jìn)其情緒能力發(fā)展。比如，幼兒教師結(jié)合幼兒心理年齡特點(diǎn)為其準(zhǔn)備了洞洞游戲書(shū)“捉迷藏”。這本書(shū)是法國(guó)的?？仆袪枴さ驴巳麆?chuàng)造的幼兒?jiǎn)⒚蓵?shū)，書(shū)中有各種新奇的動(dòng)物紙板造型，生動(dòng)豐富的色彩搭配，可以在“寓教于樂(lè)”的游戲中完成繪本閱讀。首先，幼兒教師告訴幼兒們這節(jié)課的內(nèi)容就是在洞洞書(shū)中找到那些藏起來(lái)的小動(dòng)物。幼兒們的情緒一下子就被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都興高采烈的期待可以閱讀洞洞書(shū)。隨后，教師引領(lǐng)著幼兒們一起翻開(kāi)洞洞書(shū)。這時(shí)，有一個(gè)幼兒開(kāi)心的大聲說(shuō)道，“哇，我看到了5只不同大小的蛋！”其他幼兒們隨著他的聲音看去，真的是有5只大大小小的蛋呢。旁邊有一個(gè)幼兒很詫異的叨咕著，“奇怪，為什么有的蛋身上還有部分裂開(kāi)的鋸齒痕跡呢！”幼兒教師繼續(xù)引導(dǎo)著幼兒們向下翻看，只見(jiàn)這些蛋殼的左邊有一句提示語(yǔ)“誰(shuí)藏在這些蛋里呢？”幼兒們的好奇心瞬間就被激發(fā)出來(lái)了。繼續(xù)往下翻開(kāi)，一個(gè)幼兒興奮的喊著“哇！老師老師，我看到了一直鱷魚(yú)在張著嘴”，還有的說(shuō)“這只紅鳥(niǎo)真漂亮”，另一個(gè)幼兒還開(kāi)心的哼起了歌，嘴里連連說(shuō)著“這只小螞蟻太可愛(ài)了，我好喜歡它”。后面還有一只身體四周被黑色籠罩著的可愛(ài)小兔子，距離教師最近的幼兒?jiǎn)枴袄蠋?，小兔子在哪里啊”，幼兒教師回答“小朋友們看，想要知道答案，就繼續(xù)進(jìn)行我們的捉迷藏游戲吧，翻開(kāi)下一頁(yè)”。通過(guò)這樣的“寓教于樂(lè)”繪本創(chuàng)意閱讀，不但可以提高幼兒的閱讀能力，更有助于幼兒情緒能力良好發(fā)展[2]。

幼兒教師多組織開(kāi)展課外繪本閱讀分享活動(dòng)

幼兒教師可以在周末或者節(jié)假日，組織幼兒們開(kāi)展分享閱讀繪本活動(dòng)，閱讀地點(diǎn)可以選定在農(nóng)村環(huán)境幽靜的草坪、山坡上以及花園附近等。

比如，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒在家中選出可以分享的閱讀繪本，和小朋友們一起分享閱讀。如美國(guó)琳達(dá)·克蘭茲創(chuàng)作的《獨(dú)一無(wú)二的你》，小朋友們一看到繪本封面，就被五顏六色的石頭魚(yú)吸引住了，因?yàn)檫@類閱讀繪本更加契合幼兒活潑好動(dòng)、好奇心和求知欲強(qiáng)的自然天性特點(diǎn)。翻開(kāi)繪本以后，小朋友們看到了溫馨的一家三口，小石頭魚(yú)丹尼和他的爸爸媽媽，丹尼的父母總會(huì)適時(shí)的分享給丹尼一些智慧。有的幼兒忍不住雀躍道“老師，這些小魚(yú)好可愛(ài)，好像我家魚(yú)缸里養(yǎng)的小魚(yú)，我好喜歡它們，要把它們畫(huà)下來(lái)?！贝藭r(shí)，幼兒教師適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，在閱讀完整本書(shū)籍后再將其中喜歡的小魚(yú)都畫(huà)出來(lái)，還可以回去后給爸爸媽媽欣賞。還有的幼兒說(shuō)“老師，丹尼的爸爸媽媽懂得的知識(shí)好多哦”。幼兒教師引導(dǎo)道，“是的，小朋友們，你們的爸爸媽媽也懂得很多豐富的知識(shí)。如果日常生活中你們遇到不懂或者不確定的事情，不僅可以向老師請(qǐng)教，也可以向爸爸媽媽尋求幫助，這樣才能了解更多的知識(shí)?！闭麄€(gè)繪本閱讀過(guò)程中，幼兒教師要不時(shí)的鼓勵(lì)幼兒多觀察繪本上的故事情節(jié)、并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪本故事中的勇敢精神、積極智慧。使幼兒們?cè)谛蕾p色彩斑斕的繪本畫(huà)面同時(shí)，更從故事中學(xué)習(xí)到每個(gè)人都要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接新朋友、有禮貌的傾聽(tīng)別人說(shuō)話、勇敢的表達(dá)自己的想法，而每個(gè)幼兒生下來(lái)更是獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的啟蒙智慧。幼兒教師通過(guò)引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀分享活動(dòng)不但有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情和參與度，更是顯著提高幼兒閱讀能力，增進(jìn)師生間、幼兒間情感互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒情緒能力良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)實(shí)效[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前農(nóng)村留守幼兒教學(xué)中存在問(wèn)題現(xiàn)象，以及農(nóng)村留守幼兒繪本閱讀課程策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，農(nóng)村幼兒教師要積極創(chuàng)新教育理念，結(jié)合幼兒自然天性特點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)有效教學(xué)策略探究。既有效激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，又培養(yǎng)了幼兒閱讀能力，促進(jìn)幼兒情緒能力良好發(fā)展，體現(xiàn)幼兒教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張和新，李興菊.農(nóng)村留守幼兒（3～6歲）早期閱讀的特征研究[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2019，24（1）：93-96.

[2]陳琳.幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].考試周刊，2019，17（1）：183.

[3]陳穎.繪本閱讀對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力的影響[J].文存閱刊，2017，18（22）：14.