廖定玲 閆彩虹

【摘 要】 語音是英語語言的聲音外殼。語音教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的整個(gè)階段發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材一般都有“Lets Spell”版塊。小學(xué)英語語音教學(xué)僅僅抓好“Lets Spell”版塊還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一線教師還需充分挖掘教材，整體把握小學(xué)階段的語音教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，善于挖掘“Lets Spell”版塊以外的語音要素，將語音教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的始終，并將其與其他類型的教學(xué)深度融合，巧用歌曲歌謠，活化英語詞匯，細(xì)化對話朗讀，關(guān)注文段朗讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；語音教學(xué)；歌曲歌謠

一、引言

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材一般都有單獨(dú)的“Lets Spell”版塊，如人教版新起點(diǎn)英語（一年級起始）從三年級上冊起至六年級上冊，每個(gè)新單元都有“Lets Spell”版塊的內(nèi)容?！癓ets Spell”版塊中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容清晰可見，教師較好把握。然而，小學(xué)英語語音僅僅抓住“Lets Spell”版塊的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一線教師還需充分挖掘教材，整體把握小學(xué)階段的語音教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，善于挖掘“Lets Spell”版塊以外的歌曲歌謠、對話交際、詞匯、文段中的語音要素等內(nèi)容，并采取一定的教學(xué)策略，深化語音教學(xué)，從而提高語音教學(xué)效果。

二、研究問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對英語語音的二級標(biāo)準(zhǔn)描述為：正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象[1]。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語課程作為一門學(xué)習(xí)語言及其運(yùn)用的課程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)[2-3]。由此可見，小學(xué)英語語音的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括字母和字母組合的拼讀規(guī)律，還包括其他語音要素如語調(diào)、語流、語感、語義群、連讀、弱讀、失去爆破等，也包括語音學(xué)習(xí)能力、語音學(xué)習(xí)策略、交際能力、文化意識的培養(yǎng)。

英語作為一種拼音文字，其本身是音、形、意的結(jié)合體。教師必須將其放置于一定的語境中讓學(xué)生加以運(yùn)用，這樣才能較好地被學(xué)生掌握。語音教學(xué)也是如此。教師將語音放置于詞匯、句子、歌曲歌謠、對話、文段等文本語境和真實(shí)情境中，讓學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”，將學(xué)得和習(xí)得相結(jié)合，符合學(xué)生二語學(xué)習(xí)的規(guī)律。

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材在“Lets Spell”版塊中的語音知識編排存在某些局限性。以人教版新起點(diǎn)英語為例，改版后的教材有單獨(dú)的“Lets Spell”版塊，舊版教材只有“Lets Read”這一個(gè)部分。這無疑體現(xiàn)了教材對語音尤其是自然拼讀的重視。然而，縱觀小學(xué)階段的教材，

“Lets Spell”版塊的語音知識主要集中在字母和字母組合的發(fā)音拼讀方面，而語音的其他要素在“Lets Spell”版塊中沒有明顯的體現(xiàn)，這就更需要教師從教材的其他版塊中把隱性但重要的語音要素挖掘出來。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只關(guān)注“Lets Spell”版塊中的語音教學(xué)，將語音教學(xué)孤立化，這容易陷入枯燥乏味的尷尬處境；有的教師過分依賴自然拼讀，僅重視語音的拼讀要素，忽略了語音的其他要素，錯誤地認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好了自然拼讀就學(xué)好了語音。筆者根據(jù)所在的課題組多年的教學(xué)探究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語語音教學(xué)要雙管齊下，既要抓“Lets Spell”版塊中的語音教學(xué)，也要抓“Lets Spell”版塊之外的語音教學(xué)，將語音教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的始終，并將其與其他類型的教學(xué)深度融合。

三、“Lets Spell”版塊外的語音教學(xué)策略

1巧用歌曲歌謠，感受節(jié)奏韻律美

地道的英語歌曲歌謠不僅蘊(yùn)含著語言美和文化美，而且蘊(yùn)藏著豐富的語音知識。它們一般具有節(jié)奏感強(qiáng)、韻律優(yōu)美、朗朗上口的特點(diǎn)，而其節(jié)奏感主要體現(xiàn)在連讀、弱讀、語音的輕重；韻律美主要體現(xiàn)在語音的押韻、單個(gè)音的重復(fù)、流暢的語流。歌曲歌謠是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能促進(jìn)英語詞塊的學(xué)習(xí)。有研究者認(rèn)為，兒童語言習(xí)得的過程是一個(gè)先學(xué)會語塊，然后重構(gòu)、重組直到習(xí)得規(guī)則的過程[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲歌謠，整合了學(xué)得和習(xí)得兩種方式，學(xué)習(xí)效果較好。

小學(xué)生特別是低年級學(xué)段的學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力。教師應(yīng)巧用歌曲歌謠，挖掘其中的語音要素，讓學(xué)生多聽、多背，學(xué)得和習(xí)得相結(jié)合，在實(shí)踐中感受和體驗(yàn)英語語音、語感、語流、節(jié)奏、韻律，感知英語的連讀、弱讀、爆破等語音要素。例如，人教版新起點(diǎn)英語一年級下冊Unit 4 Food的補(bǔ)充歌曲其歌詞如下。

該歌曲旋律柔美，韻律感強(qiáng)，單詞不難。其中有兩個(gè)語音，字母a在重讀開閉音節(jié)的音有[ei]和[]，有兩組韻腳[]和[i]， 還有連讀、弱讀、節(jié)奏等。雖為補(bǔ)充歌曲，但是學(xué)生特別喜歡。興趣是最好的老師，并且這是語音訓(xùn)練的很好契機(jī)。鑒于此，筆者按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。

第一，整體泛聽，抓興趣。在本單元學(xué)習(xí)之初，學(xué)生在每節(jié)課前整體聽1～3遍，只聽不跟唱，先“磨耳朵”，整體熟悉歌曲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

第二，語音指導(dǎo)，重形象。當(dāng)學(xué)生對歌曲有一定的熟悉度，而且想唱的欲望也不斷增強(qiáng)時(shí)，教師再讓學(xué)生用兩個(gè)半節(jié)課認(rèn)真學(xué)唱。學(xué)唱時(shí)，學(xué)生先聽，教師板書歌詞，學(xué)生聽其中的節(jié)奏和停頓，將停頓用斜線標(biāo)注出來；之后，學(xué)生聽其中的連讀，教師用連讀符號在板書中呈現(xiàn)。此處的教學(xué)就像流水一樣很流暢地連在一起，學(xué)生一聽、一看、一體驗(yàn)就明白了。

第三，多樣練習(xí)，找語感。教師簡單形象地分析了歌曲的停頓、節(jié)奏和連讀后，學(xué)生開始逐句跟唱。在跟唱的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌曲中[ei]、[]的讀音及其中的韻腳，用手勢提示打節(jié)拍、連讀和停頓。學(xué)生跟唱三四遍，基本能唱準(zhǔn)歌詞和曲子后，再和著伴奏練習(xí)，練習(xí)時(shí)采用分組對唱、男女生對唱等方式。

第四，快樂展示，獲成就。當(dāng)學(xué)生唱得幾乎和錄音一模一樣時(shí)，學(xué)生分小組合作，或配上動作，或拍節(jié)奏，到臺上展示，教師給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

教師應(yīng)將困難分解，在低年級學(xué)段避免語音專業(yè)術(shù)語的講解，讓學(xué)生通過形象的符號來體驗(yàn)、感知、實(shí)踐語音現(xiàn)象。在學(xué)唱這首歌時(shí)，學(xué)生才一年級，對英語語言的抽象文字還略顯陌生，但教師抓住學(xué)生的興趣，利用好學(xué)生有超強(qiáng)模仿力的特點(diǎn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，和學(xué)生一起克服困難，就會發(fā)現(xiàn)驚喜不斷，師生融洽的關(guān)系在優(yōu)美的歌曲和學(xué)生的笑容中進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生能非常熟練地唱這首歌，能準(zhǔn)確地把握其中的節(jié)奏韻律和連讀時(shí)，他們?nèi)蘸蟛粌H對此類語音現(xiàn)象不會感到陌生，而且會不自覺地將其運(yùn)用于具體情境中，這就是英語語感的魅力。

試想，如果教師將這一首補(bǔ)充歌曲一筆帶過，學(xué)生將錯失諸多語音要素學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)，同時(shí)也體會不到語音學(xué)習(xí)的樂趣，這是多么可惜的事情！小學(xué)英語特別是低中年級學(xué)段還有很多歌曲歌謠，教師都應(yīng)挖掘其中的語音要素，仔細(xì)引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握。也許有的教師認(rèn)為，這些內(nèi)容不在考試范圍內(nèi)，不重要，不必花費(fèi)時(shí)間。但是筆者發(fā)現(xiàn)，如果教師一開始就很重視這些歌曲歌謠，日積月累，那么學(xué)生就能在歌曲歌謠的學(xué)習(xí)中既享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，又領(lǐng)悟到語音學(xué)習(xí)的方法策略，學(xué)生的語感會越來越好，學(xué)起來也會越來越快。這不僅對英語語音學(xué)習(xí)發(fā)揮著舉足輕重的作用，而且對整個(gè)英語學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用。

2活化英語詞匯，運(yùn)用自然拼讀美

縱觀小學(xué)英語各種版本的教材，詞匯都是其中重要的組成部分。英語詞匯本身又是音、形、意的結(jié)合體，因此，教師應(yīng)以詞匯教學(xué)為抓手，在詞匯的呈現(xiàn)、練習(xí)、記憶等過程中促進(jìn)學(xué)生英語語音意識的形成[5]。

在詞匯的呈現(xiàn)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的縱向發(fā)展，教師循序漸進(jìn)地將語音與詞匯融合。教師對單詞中首字母的發(fā)音進(jìn)行滲透，例如在人教版新起點(diǎn)英語二年級上冊Unit 5 In the park的第一課，新詞匯有hill、tree、grass、flower、lake、boat。呈現(xiàn)單詞boat時(shí)，教師出示boat的單詞卡片，新授單詞boat：

這能讓學(xué)生初步感知字母在單詞中的發(fā)音。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年級學(xué)段時(shí)，教師就要將字母及字母組合的發(fā)音和詞匯深度融合。而當(dāng)學(xué)生對英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律較熟練時(shí)，教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主拼讀新詞匯，也可以根據(jù)字母和字母組合，采用聯(lián)想歸類法來呈現(xiàn)詞匯，如由ball引出tall，由purple引出turtle等，這些都有利于學(xué)生語音意識的培養(yǎng)和詞匯的記憶。

在詞匯的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也可以增加語音方面的訓(xùn)練，如常見的詞匯練習(xí)游戲Big mouth，要學(xué)生看口型、猜單詞，就是對語音發(fā)音部位和發(fā)音方法的很好展示。此外，教師也可以讓學(xué)生聽音猜單詞等，在詞匯練習(xí)中運(yùn)用語音知識，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果。

在詞匯的記憶過程中，教師采用自然拼讀的逆向法鼓勵學(xué)生分析記憶單詞。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生先看字母，再根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律拼讀新單詞，而在記憶單詞時(shí)，教師逐個(gè)讀出單詞的音，學(xué)生聽到讀音說出相應(yīng)的字母或字母組合，然后組合成單詞。這是單詞記憶的思維過程。在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練是很有必要的，因?yàn)楣P者發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上注重訓(xùn)練這一思維過程對學(xué)生記憶單詞的效果影響很大，而且這種影響力跟年級的上升成反比例。記憶單詞向來是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“死穴”，很多人認(rèn)為學(xué)好了自然拼讀就能記好單詞， 其實(shí)不然。自然拼讀一定要運(yùn)用于日常學(xué)習(xí)的詞匯中，要日積月累。記憶單詞是拼讀單詞的逆向過程，而這一思維過程也需要一定的訓(xùn)練。

此外，在詞匯的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識，不僅可以減輕學(xué)生拼讀多音節(jié)詞的負(fù)擔(dān)，還可以幫助學(xué)生記憶多音節(jié)單詞。當(dāng)學(xué)生知道了五個(gè)元音字母a、e、i、o、u后，教師就可以在多音節(jié)詞匯的教學(xué)中滲透音節(jié)和重音的語音知識了。例如人教版新起點(diǎn)英語教材中的單詞vegetable首次出現(xiàn)在一年級下冊，對學(xué)生來說有一定的難度。當(dāng)學(xué)生整體感知這個(gè)單詞后，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察單詞，說出其中元音字母三個(gè)e和一個(gè)a。教師因勢利導(dǎo)，在單詞中標(biāo)出元音字母，并標(biāo)好音節(jié)如ve/ge/ta/ble，再練習(xí)單個(gè)音節(jié)，然后組合起來，學(xué)生就能將這個(gè)長單詞讀準(zhǔn)，且在發(fā)音時(shí)很少有吞音的現(xiàn)象。在多音節(jié)詞匯教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分音節(jié)，既減少了學(xué)生吞音的概率，又滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生在碰到較長的單詞時(shí)只要把長單詞按音節(jié)劃分，就可以拼讀出來了，而且在記憶單詞時(shí)也可以按音節(jié)來記。

因此，教師將英語語音融入詞匯教學(xué)中，滲透自然拼讀規(guī)律和音節(jié)意識，可以起到一箭雙雕的作用。

3細(xì)化對話朗讀，領(lǐng)悟語音交際美

句子的重讀、語調(diào)、語氣、停頓、連讀、弱讀、失去爆破等語音要素在英語交際對話中體現(xiàn)得淋漓盡致。教師應(yīng)在對話交際教學(xué)中關(guān)注這些語音要素，加強(qiáng)對話的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在自然、具體、真實(shí)的語境中領(lǐng)悟、體驗(yàn)、運(yùn)用， 從而形成對英語語音的自覺感受力，提高語音意識。在交際對話教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了對話內(nèi)容之后，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是朗讀、模仿、練習(xí)和運(yùn)用。

例如人教版新起點(diǎn)英語四年級上冊Unit 1 Lesson 2的B部分的交際對話內(nèi)容如圖1。

學(xué)生學(xué)好了本課A部分的內(nèi)容，就很容易理解此處對話的意義。筆者將本部分的教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，為后續(xù)的編對話及運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行交際做好充分的語音準(zhǔn)備。首先，學(xué)生認(rèn)真聽兩遍，聽語調(diào)和每句話停頓的地方。在語調(diào)方面，學(xué)生感受英語一般疑問句升調(diào)、陳述句及特殊疑問句降調(diào)的讀法。停頓方面比較容易，句子相對較短，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生對“Do you often play basketball？”和“I often play basketball with my friends.”這兩個(gè)句子的把握。其次，學(xué)生再次聽錄音，用連讀符號標(biāo)記連讀。然后，在逐句模仿中，學(xué)生關(guān)注語音、語調(diào)、連讀、語氣等語音要素。如遇到未掌握的地方，教師就停下來重點(diǎn)指導(dǎo)。本對話中的連讀“Are you good at it？”，學(xué)生讀起來會有一定的困難，其中“good at it”三個(gè)單詞連讀，后面讀升調(diào)，此處要反復(fù)練習(xí)。最后，學(xué)生利用課件錄音對比朗讀。當(dāng)學(xué)生熟練掌握該對話的各種發(fā)音后，開展小組活動，用目標(biāo)語就話題內(nèi)容相互交流，同時(shí)在運(yùn)用目標(biāo)語交際的過程中關(guān)注各種發(fā)音現(xiàn)象。教師在評價(jià)學(xué)生的匯報(bào)時(shí)，在不打擊學(xué)生自信心的前提下，在語音方面也給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，讓學(xué)生在日后的綜合運(yùn)用中更關(guān)注語音要素，從而自覺形成語音意識。

這樣，語音要素的學(xué)習(xí)就潤物細(xì)無聲地融入了對話交際中。語音的學(xué)習(xí)不再孤立，而是有了文本語境和真實(shí)的交際語境。教師將語音的學(xué)習(xí)放入對話交際的訓(xùn)練、運(yùn)用和評價(jià)中，學(xué)生學(xué)用結(jié)合，在真實(shí)的交際中提高語音意識，領(lǐng)悟語音交際的樂趣與美。

4關(guān)注文段朗讀，提升語音復(fù)雜美

在文段的教學(xué)中，教師也不能忽視對語音的關(guān)注。在長篇文章的自主閱讀或預(yù)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自然拼讀的規(guī)則讀出單詞，根據(jù)圖片或上下文猜測理解詞義，運(yùn)用語音知識培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心和興趣，確保學(xué)生閱讀的流利性。在交際對話中，我們強(qiáng)調(diào)雙方或多方的交際，而在文段中，我們更多關(guān)注學(xué)生能用英語表達(dá)自己的思想和見解。這是英語交際的更高層次，這在高年級學(xué)段的英語教學(xué)中尤為明顯。因此，教師應(yīng)通過大量的模仿、 對比練習(xí)去訓(xùn)練和提升學(xué)生對英語文段中的停頓、語義群、語流、語調(diào)、感情色彩等語音要素的感受力，從而達(dá)到運(yùn)用語篇表達(dá)、交際的目的。

例如人教版新起點(diǎn)英語六年級上冊Unit 2 Around the World中“Fun Time”版塊的A部分，文章分別介紹了法國和埃及，B部分要求學(xué)生自己選一個(gè)國家或城市進(jìn)行寫作。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生先口頭介紹自己喜歡的國家或城市，再動筆寫。由于口頭匯報(bào)涉及語音交際，因此筆者在A部分的教學(xué)中也關(guān)注了其中的語音要素。具體步驟如下：

第一步，學(xué)生聽錄音，整體感知語篇朗讀的語速、語流、語感。

第二步，學(xué)生第二遍聽錄音，標(biāo)出其中的句子重音、連讀、停頓和語調(diào)。

第三步，學(xué)生第三遍逐句跟讀，對比練習(xí)，教師在學(xué)生較難掌握的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。如學(xué)生在跟讀長句“Many people like to travel to France for their holidays.”時(shí)，首先劃分語義群“Many people/like to travel to France/for their holidays.”；其次關(guān)注句子的語調(diào)，其中people、France 讀升調(diào)，holidays讀降調(diào)；然后了解句子中的弱讀，其中的兩個(gè)to 都要弱讀為/t/；最后再用不同的方式練習(xí)，以單個(gè)讀、小組讀等方式加以鞏固。

第四步，學(xué)生和錄音對比朗讀，感受其中的語速、語流、語調(diào)。

由于課堂上還有其他的教學(xué)任務(wù)，語音意識的培養(yǎng)需要長期的過程，因此語篇的朗讀還需要學(xué)生在課后跟讀錄音，加強(qiáng)練習(xí)，第二天教師在課堂上對學(xué)生的語音水平給予必要的評價(jià)。

文段朗讀和交際幾乎集中了全部的英語語音要素，學(xué)生要較好地掌握這些要素，不僅建立在“Lets Spell”版塊的教學(xué)之上，也建立在歌曲歌謠、詞匯、對話交際的語音教學(xué)基礎(chǔ)上。教師在文段教學(xué)中要全方位地培養(yǎng)和訓(xùn)練這些意識，提升學(xué)生對語音要素的復(fù)雜美的感受能力，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語

語音教學(xué)須貫穿整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)的始終。教師需要在平時(shí)的教學(xué)中增強(qiáng)意識，在歌曲歌謠、詞匯、對話交際及文段中充分挖掘語音的各個(gè)要素，讓學(xué)生在自然真實(shí)的語境中體驗(yàn)、感知各種語音現(xiàn)象。語音版塊和自然拼讀好比一棵樹苗，而語音版塊之外的其他版塊的語音就是樹苗成長的沃土，離開了沃土，樹苗就會枯萎。因此，一線教師需耕耘好語音樹苗成長的沃土，挖掘利用好隱藏在歌曲歌謠、詞匯、對話交際、文段中的語音。抓好“Lets Spell”版塊外的語音教學(xué)，不僅能鞏固自然拼讀，還能讓語音教學(xué)植根于沃土，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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