孫大武

【摘 要】 葉圣陶先生指出，“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著重大的理論和實(shí)踐意義。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要發(fā)展語(yǔ)文意識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文情緒。作為語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的作文教學(xué)，同樣要促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，即想清楚然后再寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】 葉圣陶；語(yǔ)文教學(xué)；良好習(xí)慣

一、引言：教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣

“通常說(shuō)某人能力不強(qiáng)，就是某人沒(méi)有養(yǎng)成多少習(xí)慣的意思。譬如說(shuō)張三記憶力不強(qiáng)，就是張三沒(méi)有把看見(jiàn)的聽(tīng)見(jiàn)的一些事物好好記住的習(xí)慣。譬如說(shuō)李四發(fā)表力不強(qiáng)，就是李四沒(méi)有把自己的思想和感情說(shuō)出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成得越多，那個(gè)人的能力越強(qiáng)。我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣，換個(gè)說(shuō)法，就是教育。”

先生的這段話往往被我們概括成“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”，成為先生豐富教育思想的核心之一。

語(yǔ)文學(xué)科不僅以它鮮明的工具性，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而且以它豐富的人文性，深刻影響學(xué)生的精神成長(zhǎng)。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，奠定生命的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，自然應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教師關(guān)注和研究的重要課題。

先生沒(méi)有專門(mén)的文章論述語(yǔ)文習(xí)慣的問(wèn)題，但散見(jiàn)于各類篇章的相關(guān)論述仍然如珍珠一般閃亮剔透，發(fā)人深省，引人遐思。

二、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要有序進(jìn)行

“孩子長(zhǎng)到兩三歲已經(jīng)能說(shuō)簡(jiǎn)單的連貫的話，已經(jīng)有了初步的表達(dá)能力；至于聽(tīng)話的能力，也就是接受的能力，發(fā)展得更早一些。對(duì)于這些，幼兒園應(yīng)該加以引導(dǎo)。進(jìn)了小學(xué)，孩子們的接受能力和表達(dá)能力，包括口頭的和書(shū)面的，都應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步提高。循序漸進(jìn)的‘序’必須符合客觀實(shí)際?？陀^實(shí)際是什么？一是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，一是學(xué)生接受的可能。哪些詞是哪個(gè)年級(jí)可能學(xué)的和必須學(xué)的，哪些句式是哪個(gè)年級(jí)可能學(xué)的和必須學(xué)的，詞和句之外還有全篇結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，還有文章體裁的問(wèn)題。這個(gè)符合客觀實(shí)際的‘序’，就是語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律?！?/p>

“循序漸進(jìn)”是這段話的核心內(nèi)容。第一，它是指語(yǔ)文學(xué)科的本身有一個(gè)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)之序。第二，它是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程有一個(gè)漸進(jìn)之序。第三，這樣兩個(gè)漸進(jìn)之序必須緊密結(jié)合到一起，共同發(fā)揮作用。

能力的漸進(jìn)，亦即習(xí)慣的養(yǎng)成。蘇教版語(yǔ)文教科書(shū)非常重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，脈絡(luò)清晰。從整體上看，每一冊(cè)都安排了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一學(xué)段4條：① 保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品；② 勇于發(fā)言，樂(lè)于傾聽(tīng)，認(rèn)真寫(xiě)鉛筆字；③ 勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀；④ 勤查字典，主動(dòng)識(shí)字。

第二學(xué)段4條：⑤ 認(rèn)真寫(xiě)鋼筆字，認(rèn)真寫(xiě)毛筆字；⑥ 自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)；⑦ 讀書(shū)有選擇，讀書(shū)做記號(hào)，留心觀察事物；⑧ 堅(jiān)持寫(xiě)日記，愛(ài)護(hù)圖書(shū)。

第三學(xué)段4條：⑨ 讀書(shū)做筆記，隨時(shí)使用工具書(shū)；⑩ 自主修改作文，多種渠道學(xué)語(yǔ)文；B11不懂就問(wèn)，勤于搜集資料；B12讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都是4條，一共12條良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四大核心任務(wù)，生動(dòng)詮釋了語(yǔ)文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣培養(yǎng)的循序漸進(jìn)原則。

值得指出的是，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是每一個(gè)學(xué)段都有的習(xí)慣培養(yǎng)任務(wù)，但不同學(xué)段的具體要求又是逐漸提高、有所區(qū)別的。比如課外閱讀，第一學(xué)段提出“樂(lè)于課外閱讀”，強(qiáng)調(diào)讀的興趣培養(yǎng)；第二學(xué)段提出“讀書(shū)有選擇，讀書(shū)做記號(hào)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)思并重；第三學(xué)段提出“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，這已經(jīng)是一個(gè)很高的要求了。但這樣的要求又順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，呼應(yīng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律漸次提高的要求。

再比如，為什么總有學(xué)生寫(xiě)不好字呢？依照筆者長(zhǎng)期觀察的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，首要原因就是學(xué)生寫(xiě)字的基礎(chǔ)沒(méi)有打好。寫(xiě)字的基礎(chǔ)是什么？就是“雙姿”，就是基本筆畫(huà)。起始時(shí)候?qū)W(xué)生要求不嚴(yán)，養(yǎng)成習(xí)慣之后就難以矯正。這個(gè)問(wèn)題必須面對(duì)。什么是寫(xiě)字的起始時(shí)候呢？一年級(jí)剛開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)候。一般說(shuō)，一年下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字的“雙姿”就基本定型了。因此，寫(xiě)字教學(xué)，包括所有嚴(yán)重依賴良好習(xí)慣的語(yǔ)文能力，都必須“慢開(kāi)始”。有了開(kāi)始的“慢”，才能為日后的又快又好創(chuàng)造條件。習(xí)慣已經(jīng)“定型”了怎么辦？重新來(lái)過(guò)！但也不是簡(jiǎn)單地重來(lái)，要注意結(jié)合新的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)做，避免造成新的學(xué)習(xí)問(wèn)題。此外，這類學(xué)生身邊已經(jīng)有不少榜樣了，教師可以給他們指定教寫(xiě)字的“師傅”，專門(mén)抓寫(xiě)字基本功。還有，教師要跟相關(guān)學(xué)生交代練字的目標(biāo)任務(wù)，把問(wèn)題明朗化，這樣離解決問(wèn)題也就不遠(yuǎn)了。

“這個(gè)符合客觀實(shí)際的‘序’，就是語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律”。先生的這句話真是太有道理了，一旦違背了這個(gè)“序”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要出問(wèn)題。

三、語(yǔ)言的好習(xí)慣也就是“思想的好習(xí)慣”

“我當(dāng)然要教小朋友識(shí)字讀書(shū)，可是我不把教識(shí)字教讀書(shū)認(rèn)作終極的目的。我要從這方面養(yǎng)成小朋友語(yǔ)言的好習(xí)慣。有一派心理學(xué)者說(shuō)，思想是不出聲的語(yǔ)言；所以語(yǔ)言的好習(xí)慣也就是思想的好習(xí)慣。一個(gè)詞兒，不但使他們知道怎么念，怎么寫(xiě)，更要使他們知道它的含義和限度，該怎樣使用它才得當(dāng)。一句句子，不但使他們知道怎么說(shuō)，怎么講，更要使他們知道它的語(yǔ)氣和情調(diào)，該用在什么場(chǎng)合才合式。一篇故事，不但使他們明白說(shuō)的什么，更要借此發(fā)展他們的意識(shí)。一首詩(shī)歌，不但使他們明白詠的什么，更要借此培養(yǎng)他們的情緒。教識(shí)字教讀書(shū)只是手段，養(yǎng)成他們語(yǔ)言的好習(xí)慣，也就是思想的好習(xí)慣，才是終極的目的?！?/p>

“發(fā)展他們的意識(shí)”“培養(yǎng)他們的情緒”，這就是“語(yǔ)言的好習(xí)慣”，也就是“思想的好習(xí)慣”。這樣的話雖然說(shuō)了很多年，但今天聽(tīng)來(lái)仍然無(wú)比親切。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生先作為一般的讀者進(jìn)入文本，明白文本講了什么，有哪些能夠引起學(xué)生自己的共鳴。這個(gè)階段是信息獲取、滿足情緒體驗(yàn)的閱讀，是所有讀者的共同任務(wù)。但作為專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者——學(xué)生，坐在教室里，由教師帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，他的身份就自然而然地發(fā)生了巨大變化，不再是一般的讀者了。他要進(jìn)行專業(yè)的思考：這篇文章是怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？能不能換一種寫(xiě)法？作為學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有限，還不太能夠自主進(jìn)行這樣的思考，或者即使能這樣思考，也還不能夠深入思考，這就體現(xiàn)了教師主導(dǎo)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。教師要通過(guò)具體的文本教學(xué)，教會(huì)他們?nèi)绾巫鰧I(yè)的閱讀，培養(yǎng)他們專業(yè)的語(yǔ)文思考的意識(shí)和能力。

比如《秦兵馬俑》第二自然段有這么一句話：“在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積14260平方米?！币话愕慕谭ㄊ亲寣W(xué)生注意句子中的三個(gè)數(shù)字，借此指出文本的數(shù)字說(shuō)明法。但筆者認(rèn)為， 這才僅僅是觸摸到文本的一個(gè)表面，專業(yè)的語(yǔ)文閱讀不能止步于此。[DK]“請(qǐng)同學(xué)們拿出紙筆算一算，230×62=？” 教師在語(yǔ)文課上引入了數(shù)學(xué)計(jì)算，這本身就很好玩，但真實(shí)的用意是，這句話為什么要在“東西長(zhǎng)”和“南北寬”之后寫(xiě)上“總面積”呢？教師指出說(shuō)明方法上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)法。230×62=14260，從閱讀沖擊力的角度看，14260遠(yuǎn)比230和62的表達(dá)更強(qiáng)烈。這就是葉老所說(shuō)的“發(fā)展他們的意識(shí)”。這樣的意識(shí)發(fā)展多了，就會(huì)促使他們形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并進(jìn)一步促使他們形成“思想的好習(xí)慣”。

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，發(fā)展語(yǔ)言就是發(fā)展思維，而發(fā)展思維必須從發(fā)展語(yǔ)言入手。就目前的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地借助語(yǔ)言發(fā)展思維做得還不夠。在有的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，機(jī)械積累和解讀的應(yīng)試傾向還非常嚴(yán)重，教識(shí)字教讀書(shū)變成了目的，這與葉老的上述教誨明顯是背道而馳的。

四、想清楚然后寫(xiě)，這是一個(gè)好習(xí)慣

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

從表面上看，書(shū)面表達(dá)是一個(gè)線性過(guò)程，必須一個(gè)詞一個(gè)詞按先后順序?qū)懗鰜?lái)，但對(duì)寫(xiě)作者的內(nèi)心而言，它卻是一個(gè)綜合了認(rèn)知、邏輯推理、情感體驗(yàn)等的復(fù)雜過(guò)程。立體的感受與平面的表達(dá)是一對(duì)矛盾，對(duì)于才剛剛學(xué)習(xí)使用書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其困難程度可想而知。但先生說(shuō)作文不難，會(huì)說(shuō)話就自然會(huì)作文。

[HTK]“用嘴說(shuō)話叫作說(shuō)話，用筆說(shuō)話叫作寫(xiě)文章?！瓕?xiě)文章跟說(shuō)話是一回事兒。要有意思才有話說(shuō)。沒(méi)有意思硬要說(shuō)，就是瞎說(shuō)。意思沒(méi)有想清楚隨便說(shuō)，就是亂說(shuō)。……用筆說(shuō)話，情形也一個(gè)樣?！?/p>

先生的這段話是說(shuō)給小朋友聽(tīng)的，最根本的意思，一是要講明白說(shuō)話跟作文的密切聯(lián)系，二是希望由此可以減輕學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的畏難情緒。因?yàn)檎f(shuō)話跟作文畢竟還是有很大不同的。說(shuō)話時(shí)有現(xiàn)場(chǎng)的情境，寫(xiě)作文時(shí)卻沒(méi)有這些在場(chǎng)。因此，往往就有會(huì)說(shuō)的不會(huì)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)的卻不會(huì)說(shuō)的現(xiàn)象出現(xiàn)。

先生還進(jìn)一步告訴我們作文不難，只要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。

“想清楚然后寫(xiě)，這是一個(gè)好習(xí)慣。養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，寫(xiě)出東西來(lái)，人家就能充分了解我的意思，自己也滿意?！虒W(xué)生練習(xí)作文，要他們先寫(xiě)提綱，就是要他們想清楚后寫(xiě)，不要隨便一想就算，以有點(diǎn)兒朦朧的印象為滿足。先寫(xiě)提綱的習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用不盡，而且受用不僅在寫(xiě)作方面?！?/p>

有教師主張從內(nèi)容入手寫(xiě)作文，這當(dāng)然是對(duì)的。但先生主張從目的入手，也自然有他的道理。作文的目的就是要回答“我為何寫(xiě)”，為何寫(xiě)是作文的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。有了為何寫(xiě)，就徹底解決了作文教學(xué)中“要我寫(xiě)”和“我要寫(xiě)”這對(duì)矛盾。因?yàn)槲乙獙?xiě)，所以我如何寫(xiě)就有了存在價(jià)值。先生目光如炬，一下子就抓住了作文須“想清楚”。什么叫“想清楚”？就是明確作文的目的。作文之前的咬筆頭，想的是為什么寫(xiě)，之后才是寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)。

為什么寫(xiě)是立意，寫(xiě)什么是選材，怎么寫(xiě)是謀篇。這樣的作文順序有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。教師先要想清楚，再教會(huì)學(xué)生想清楚。養(yǎng)成了這樣的思考習(xí)慣，作文教學(xué)也才有望得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

想清楚然后寫(xiě)，暗含了一個(gè)向書(shū)本這個(gè)例子學(xué)習(xí)的意思。教師要特別注意學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)和典型句式的運(yùn)用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)單個(gè)的詞語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)有遷移價(jià)值的句式，為“想清楚”提供范本，學(xué)習(xí)如何才能“想清楚”。

五、總結(jié)：好習(xí)慣不虛空

“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣?！毕壬恼摂嗍轻槍?duì)基礎(chǔ)教育，特別是針對(duì)小學(xué)教育的特點(diǎn)提出來(lái)的。幼學(xué)如漆，孩童時(shí)期對(duì)一個(gè)人終身的影響意義深遠(yuǎn)。好的習(xí)慣如同一顆有生命力的種子，時(shí)時(shí)刻刻都引導(dǎo)人向善、向美。

但好的習(xí)慣又不總是虛空的，不是可以無(wú)所憑借在說(shuō)教當(dāng)中形成的，最關(guān)鍵的是一個(gè)“養(yǎng)”字。“養(yǎng)”所強(qiáng)調(diào)的乃浸潤(rùn)之功，不爭(zhēng)朝夕，但又分秒在場(chǎng)。呂叔湘先生說(shuō)，教育的性質(zhì)類似于農(nóng)業(yè)，絕對(duì)不像工業(yè)。這一精妙的比喻，非常形象地揭示了教育的“養(yǎng)”字訣。但如何“養(yǎng)”呢？這樣的過(guò)程必定應(yīng)當(dāng)在一個(gè)個(gè)實(shí)踐當(dāng)中達(dá)成。這個(gè)實(shí)踐就是一節(jié)又一節(jié)功課，一個(gè)又一個(gè)活動(dòng)。學(xué)校無(wú)小事，件件都育人。這樣的大白話說(shuō)出了一個(gè)大道理。培養(yǎng)良好語(yǔ)文習(xí)慣，奠定堅(jiān)實(shí)的生命基礎(chǔ)。育人如此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然也如此。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.如果我當(dāng)教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集：第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.