蘇敏松
【摘 要】 在高中化學(xué)概念原理性?xún)?nèi)容的教學(xué)中,教師以“氧化還原反應(yīng)”為教學(xué)案例,以學(xué)生為中心,應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)策略中的支架式教學(xué)法,通過(guò)引入情境、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng),打造化學(xué)魅力課堂。
【關(guān)鍵詞】 最近發(fā)展區(qū);支架式教學(xué);高中化學(xué);氧化還原反應(yīng)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出,教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此,教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征等具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)注意設(shè)計(jì)真實(shí)情境下不同復(fù)雜程度和陌生程度的問(wèn)題解決活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化方式解決問(wèn)題[1]。在高中化學(xué)教學(xué)中引入支架式教學(xué),給教師提供一種易于操作的課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),打造化學(xué)魅力課堂。
一、支架式教學(xué)的概念和組成
支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解而提供的一種概念框架,框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此,教師事先需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便學(xué)習(xí)者理解。
這種教學(xué)思想源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為,在兒童智力活動(dòng)中,對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有的能力之間可能存在的差異,通過(guò)教學(xué),兒童在教師的幫助下可以消除這種差異。支架式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,在教師的指導(dǎo)下,以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào),在教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)教學(xué)支架(材料、問(wèn)題、線索等),讓學(xué)生一步一步地攀升,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,從而掌握過(guò)程與方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)科基本原理解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者[2]。支架式教學(xué)一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成(如圖1)。
說(shuō)明:① 在獨(dú)立探索的環(huán)節(jié)中,教師要適時(shí)提示,啟發(fā)引導(dǎo),幫助學(xué)生沿學(xué)習(xí)框架逐步攀升,要爭(zhēng)取做到不需要教師的引導(dǎo),學(xué)生自己能在學(xué)習(xí)框架中繼續(xù)攀升;② 效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決能力和知識(shí)構(gòu)建能力的評(píng)價(jià)。
二、支架式教學(xué)的意義和作用
支架式教學(xué)既是一種教學(xué)思想,又是一種教學(xué)模式。教師努力構(gòu)建合作、自主、競(jìng)爭(zhēng)的課堂文化,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性,提升他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
在支架式教學(xué)的課堂中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,展示化學(xué)知識(shí)真實(shí)而復(fù)雜的形成過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考,利用各種學(xué)習(xí)支架促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),逐步構(gòu)建有序的知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成體驗(yàn),對(duì)知識(shí)的感悟和理解更加深刻,從而完善自己的思維過(guò)程,提升獨(dú)立完成任務(wù)的能力。因此,支架式教學(xué)為新課程改革的實(shí)施提供了一種實(shí)用的教學(xué)模式。
三、支架式教學(xué)在高中化學(xué)概念原理性?xún)?nèi)容教學(xué)中的應(yīng)用
在高中化學(xué)教學(xué)中,常見(jiàn)的支架式教學(xué)類(lèi)型有:① 實(shí)驗(yàn)操作支架。鐵及其化合物的性質(zhì)、不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化等必修課程中學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)和教師自主設(shè)計(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)是教學(xué)支架,實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的材料。② 情境素材支架?;瘜W(xué)史實(shí)和真實(shí)具體的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。③ 范例支架。范例即舉例子,它符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,包含學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。④ 問(wèn)題支架。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)而角度不同的問(wèn)題,教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難。⑤ 工具支架。教師為了保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)而提供的知識(shí)庫(kù)、思維導(dǎo)圖、電子白板、PPT等各種學(xué)習(xí)輔助載體就是工具支架。
本文以人教版必修1“氧化還原反應(yīng)”第1課時(shí)為例,說(shuō)明教師如何進(jìn)行支架式教學(xué)?!把趸€原反應(yīng)”是高中化學(xué)必修課程中概念原理類(lèi)的內(nèi)容,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。該內(nèi)容教學(xué)可安排2個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的微觀視角,了解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下(見(jiàn)表1)。
實(shí)踐反思:氧化還原反應(yīng)的教學(xué)從實(shí)際生活中食品脫氧劑的作用出發(fā),學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式,并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)的深層次學(xué)習(xí),探究利用氧化還原反應(yīng)原理對(duì)汽車(chē)尾氣進(jìn)行綠色化處理的方法,感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值,初步樹(shù)立綠色應(yīng)用意識(shí), 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。支架式教學(xué)有助于將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以學(xué)生為中心,開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。
四、支架式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1準(zhǔn)確把握教學(xué)支架的內(nèi)涵
在學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)給予一定的支架,幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)支架必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平,而不能是任意的圖表、問(wèn)題或建議。教師把握設(shè)置教學(xué)支架的時(shí)機(jī),做到恰到好處,起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這時(shí)的圖表、問(wèn)題或建議就是我們所說(shuō)的支架。
2靈活地應(yīng)用教學(xué)策略
在教學(xué)中,教師會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)策略和多個(gè)教學(xué)支架解決化學(xué)問(wèn)題,目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,因此教學(xué)策略與支架的使用需要相互補(bǔ)充,各取所長(zhǎng)。
3正確地選擇教學(xué)環(huán)節(jié)
在高中化學(xué)教學(xué)中,有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等課型。實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生小組合作為主,新授課強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究,復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)師生共同歸納總結(jié),習(xí)題課和試卷講評(píng)課則以效果評(píng)價(jià)為主。在教學(xué)中,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),合理使用教學(xué)環(huán)節(jié)。
總之,應(yīng)用支架式教學(xué),目的在于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。隨著教育的發(fā)展,支架式教學(xué)理論將會(huì)不斷革新。
參考文獻(xiàn):
[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]. 北京:人民教育出版社,2018.
[2] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式:理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.