蘇敏松

【摘 要】 在高中化學(xué)概念原理性?xún)?nèi)容的教學(xué)中，教師以“氧化還原反應(yīng)”為教學(xué)案例，以學(xué)生為中心，應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)策略中的支架式教學(xué)法，通過(guò)引入情境、搭腳手架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，打造化學(xué)魅力課堂。

【關(guān)鍵詞】 最近發(fā)展區(qū)；支架式教學(xué)；高中化學(xué)；氧化還原反應(yīng)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展構(gòu)建學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、模型與解釋、符號(hào)與表征等具有學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)注意設(shè)計(jì)真實(shí)情境下不同復(fù)雜程度和陌生程度的問(wèn)題解決活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等多樣化方式解決問(wèn)題[1]。在高中化學(xué)教學(xué)中引入支架式教學(xué)，給教師提供一種易于操作的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，打造化學(xué)魅力課堂。

一、支架式教學(xué)的概念和組成

支架式教學(xué)是指為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解而提供的一種概念框架，框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。為此，教師事先需要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者理解。

這種教學(xué)思想源自維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有的能力之間可能存在的差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異。支架式教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)教學(xué)支架（材料、問(wèn)題、線索等），讓學(xué)生一步一步地攀升，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而掌握過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)科基本原理解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生逐步成長(zhǎng)為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者[2]。支架式教學(xué)一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成（如圖1）。

說(shuō)明：① 在獨(dú)立探索的環(huán)節(jié)中，教師要適時(shí)提示，啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿學(xué)習(xí)框架逐步攀升，要爭(zhēng)取做到不需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己能在學(xué)習(xí)框架中繼續(xù)攀升；② 效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決能力和知識(shí)構(gòu)建能力的評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)的意義和作用

支架式教學(xué)既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)模式。教師努力構(gòu)建合作、自主、競(jìng)爭(zhēng)的課堂文化，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，提升他們的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

在支架式教學(xué)的課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，展示化學(xué)知識(shí)真實(shí)而復(fù)雜的形成過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，利用各種學(xué)習(xí)支架促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建有序的知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)形成體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的感悟和理解更加深刻，從而完善自己的思維過(guò)程，提升獨(dú)立完成任務(wù)的能力。因此，支架式教學(xué)為新課程改革的實(shí)施提供了一種實(shí)用的教學(xué)模式。

三、支架式教學(xué)在高中化學(xué)概念原理性?xún)?nèi)容教學(xué)中的應(yīng)用

在高中化學(xué)教學(xué)中，常見(jiàn)的支架式教學(xué)類(lèi)型有：① 實(shí)驗(yàn)操作支架。鐵及其化合物的性質(zhì)、不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化等必修課程中學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)和教師自主設(shè)計(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)是教學(xué)支架，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)的材料。② 情境素材支架?；瘜W(xué)史實(shí)和真實(shí)具體的問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。③ 范例支架。范例即舉例子，它符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，包含學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。④ 問(wèn)題支架。對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)而角度不同的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的困難。⑤ 工具支架。教師為了保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)而提供的知識(shí)庫(kù)、思維導(dǎo)圖、電子白板、PPT等各種學(xué)習(xí)輔助載體就是工具支架。

本文以人教版必修1“氧化還原反應(yīng)”第1課時(shí)為例，說(shuō)明教師如何進(jìn)行支架式教學(xué)?！把趸€原反應(yīng)”是高中化學(xué)必修課程中概念原理類(lèi)的內(nèi)容，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。該內(nèi)容教學(xué)可安排2個(gè)課時(shí)。第1課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的微觀視角，了解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模型。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表1）。

實(shí)踐反思：氧化還原反應(yīng)的教學(xué)從實(shí)際生活中食品脫氧劑的作用出發(fā)，學(xué)生寫(xiě)出化學(xué)方程式，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)對(duì)氧化還原反應(yīng)的深層次學(xué)習(xí)，探究利用氧化還原反應(yīng)原理對(duì)汽車(chē)尾氣進(jìn)行綠色化處理的方法，感受氧化還原反應(yīng)的價(jià)值，初步樹(shù)立綠色應(yīng)用意識(shí)， 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。支架式教學(xué)有助于將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以學(xué)生為中心，開(kāi)展合作交流學(xué)習(xí)。

四、支架式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1準(zhǔn)確把握教學(xué)支架的內(nèi)涵

在學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)給予一定的支架，幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)支架必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平，而不能是任意的圖表、問(wèn)題或建議。教師把握設(shè)置教學(xué)支架的時(shí)機(jī)，做到恰到好處，起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這時(shí)的圖表、問(wèn)題或建議就是我們所說(shuō)的支架。

2靈活地應(yīng)用教學(xué)策略

在教學(xué)中，教師會(huì)應(yīng)用多種教學(xué)策略和多個(gè)教學(xué)支架解決化學(xué)問(wèn)題，目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此教學(xué)策略與支架的使用需要相互補(bǔ)充，各取所長(zhǎng)。

3正確地選擇教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)中，有新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等課型。實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生小組合作為主，新授課強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究，復(fù)習(xí)課強(qiáng)調(diào)師生共同歸納總結(jié)，習(xí)題課和試卷講評(píng)課則以效果評(píng)價(jià)為主。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理使用教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之，應(yīng)用支架式教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。隨著教育的發(fā)展，支架式教學(xué)理論將會(huì)不斷革新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.