潘正民

摘 要：“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”這一口號幾乎可以說貫穿每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。習(xí)總書記在第十三屆全國運(yùn)動(dòng)會即將開幕之際，也提出了要“開創(chuàng)我國體育事業(yè)發(fā)展新局面，加快把我國建設(shè)成為體育強(qiáng)國”的指導(dǎo)思想。但是在當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)校的體育教學(xué)上，都存在很大的認(rèn)識誤區(qū)。但由于長久以來形成的固定的思維模式，這些認(rèn)識誤區(qū)很難被發(fā)現(xiàn)。

想要提高中小學(xué)生體育素質(zhì)，提高中小學(xué)校體育教師的教育質(zhì)量，完善中小學(xué)體育教育，就必須深刻探究在體育教學(xué)上的認(rèn)識誤區(qū)，只有從源頭找出問題，才能進(jìn)而解決問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);體育教學(xué);認(rèn)識誤區(qū)

一、中小學(xué)體育教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū)

（一）誤區(qū)一：非奧運(yùn)項(xiàng)目、非考核項(xiàng)目教學(xué)，不屬于正規(guī)的體育教學(xué)

體育運(yùn)動(dòng)一向與奧運(yùn)會、奧運(yùn)精神等方面息息相關(guān)。并且在當(dāng)今的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的體育考核項(xiàng)目非常固定，中考階段的體育考核項(xiàng)目大致就是長跑、仰臥起坐、引體向上、鉛球、籃球等，以至于我們的體育教學(xué)也變得非常功利性，很多的學(xué)校將除了考核項(xiàng)目或者奧運(yùn)項(xiàng)目之外的其他體育運(yùn)動(dòng)完全不予以承認(rèn)，就更不用說去加以認(rèn)知和了解。

并且在有限的訓(xùn)練項(xiàng)目上也是訓(xùn)練手段過于體制化和單一化，以籃球?yàn)槔?，由于中考階段籃球部份的考核僅僅是運(yùn)球過桿這一個(gè)項(xiàng)目，所以我們很多教師在教學(xué)過程中只單單訓(xùn)練這一項(xiàng)目，不注重籃球的基本素養(yǎng)的訓(xùn)練，將這一科目從完整的籃球體系中脫離開來，與此相對的，學(xué)生在課下的籃球運(yùn)動(dòng)則被視為“不務(wù)正業(yè)”。這種看法和認(rèn)識，就是我們對待體育運(yùn)動(dòng)第一大誤區(qū)。

（二）誤區(qū)二：準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)必須排隊(duì)做徒手操

眾所周知，在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)之前，我們需要先做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)。準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)的意義是在正式運(yùn)動(dòng)之前先進(jìn)行基礎(chǔ)的體能活動(dòng)，讓自己達(dá)到熱身的效果，以防止直接進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)身體受到傷害。但我們長時(shí)間以來的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)似乎被固化了，一直是傳統(tǒng)的排隊(duì)做徒手操，這是一種熱身的形式，但并不是唯一的。

但是體育課上，很多老師將徒手操作為一種衡量班級紀(jì)律嚴(yán)明性和組織嚴(yán)密性的考察標(biāo)準(zhǔn)，因此這種形式就被固化成為必備的熱身運(yùn)動(dòng)，并且人為地形成一種熱身運(yùn)動(dòng)只有徒手操這一種的認(rèn)識誤區(qū)。

（三）誤區(qū)三：整理放松運(yùn)動(dòng)必須簡單有效

在體育課的激烈運(yùn)動(dòng)后，我們通常會要求學(xué)生進(jìn)行一定的整理放松運(yùn)動(dòng)。整理放松運(yùn)動(dòng)的本意是緩解人體在高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)后的心理和生理上的緊張程度，但目前的很多教師所要求的運(yùn)動(dòng)大多是單純的生理上的放松，如長跑后的慢速行走和腿部肌肉放松等，卻忽略了學(xué)生心理上的放松。并且這種放松運(yùn)動(dòng)形式單一，同樣的放松運(yùn)動(dòng)被應(yīng)用于多種不同的劇烈運(yùn)動(dòng)之后。

放松整理運(yùn)動(dòng)的教育意義不僅僅是單純的生理放松，更重要的是還要教會學(xué)生運(yùn)用合理的方式調(diào)節(jié)生理、心理活動(dòng)。這一塊也是我們體育教育的薄弱環(huán)節(jié)。

二、產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)的原因

（一）體育教材的內(nèi)容不夠完善

目前來看，我們的體育教材可以說近乎于無，基本對于中小學(xué)生來說體育課的內(nèi)容大多是由實(shí)踐構(gòu)成，缺乏對于基礎(chǔ)的體育素養(yǎng)和體育知識的教育。因此體育教材的編寫也就變得不那么重要，體育教材的本身要求也就相應(yīng)變低。

現(xiàn)有的體育教材大多比較注重于體育競技性和“法”的教育，而對于體育的健康教育性的講解較為缺乏，在“學(xué)法”的原因和意義的講解描述的還不夠。教材的內(nèi)容會很大程度上影響教師的教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容，因而會對課堂的教學(xué)效果也有一定程度的影響。

（二）教師的教學(xué)形式過于固化

體育教師大多畢業(yè)于體育院校，他們在學(xué)生時(shí)代就接受著目的較為專一的、有針對性地教學(xué)方式，在大學(xué)期間也是更加注重競技性教育，教學(xué)形式較為單一，且內(nèi)容也難有較大改變，比如耐力訓(xùn)練只有跑圈繞操場，越障訓(xùn)練則幾乎只有跨欄訓(xùn)練。

他們獲得體育知識的方式也很單一，基本上就是以被動(dòng)接受和長期訓(xùn)練的積累兩種方式，在教學(xué)過程中會不自覺地把這種方式也帶給自己的學(xué)生，這樣的方式缺乏思考和創(chuàng)新，只是單純的固化的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

三、消除認(rèn)識誤區(qū)的應(yīng)對對策

（一）教師自身素質(zhì)的提高

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師在教學(xué)任務(wù)中的地位非常重要，所以他們的自身素質(zhì)也極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。時(shí)代在不斷的進(jìn)步和改觀，教師也應(yīng)該隨勢而動(dòng)，不斷地給自己“充電”，不斷更新自己的知識和體育素質(zhì)，進(jìn)而提升課堂的效果。

（二）教學(xué)中要樹立創(chuàng)新意識。

教師要善于吸收和借鑒各種教學(xué)新理念、新觀點(diǎn)，拓展教學(xué)改革的思路，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)中某些不合時(shí)宜的觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，不要只局限于現(xiàn)有的常規(guī)的方法、手段。課堂上不只是軍事化方法、競技訓(xùn)練方法，改變體育課堂教學(xué)的單一活動(dòng)模式，增強(qiáng)體育教學(xué)的綜合教育功能。

（三）積極轉(zhuǎn)變體育教學(xué)評價(jià)觀念。

研究體育健康教育評價(jià)體系，要轉(zhuǎn)變重視結(jié)果評價(jià)輕視過程評價(jià)的傾向。評價(jià)不僅要考慮教學(xué)近期顯性效應(yīng)，更要注意遠(yuǎn)期隱性效應(yīng)。因此，要改變評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別的功能，發(fā)揮評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

結(jié)束語：

總而言之，體育是以身體與智力活動(dòng)為基本手段，根據(jù)人體生長發(fā)育、技能形成和機(jī)能提高等規(guī)律，達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)育、提高身體素質(zhì)與全面教育水平、增強(qiáng)體質(zhì)與提高運(yùn)動(dòng)能力、改善生活方式與提高生活質(zhì)量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動(dòng)。因而，我們必須在教師教學(xué)的層面杜絕體育教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)，打破傳統(tǒng)的不正確的教學(xué)觀念，讓學(xué)生更好地成長。

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