汪小平 陳芳

摘要：教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)之間有必然的內(nèi)在聯(lián)系，教育科研對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)逐漸進(jìn)化的過(guò)程。本文試圖通過(guò)研究探討教育科研相關(guān)性問(wèn)題，旨在提高對(duì)教育科研工作的認(rèn)識(shí)，端正教育科研工作態(tài)度，激發(fā)教師自覺(jué)參與教育科研的積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教育科研;教師專業(yè);相關(guān)性

教師創(chuàng)新能力形成要靠教育科研。一個(gè)不具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，怎么能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力的學(xué)生？陶行知先生認(rèn)為“真正的教育必須造就能思考、能創(chuàng)新的人?！苯逃虒W(xué)活動(dòng)是“針對(duì)問(wèn)題——研究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的實(shí)踐過(guò)程，它需要教師不斷的探索與思考，謀求解決問(wèn)題的方法與策略。教育科研能夠幫助教師引發(fā)激情、誘發(fā)靈感，使之對(duì)問(wèn)題解決探索出新思路、新方法。

教育科研促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升

科研能創(chuàng)新課堂教學(xué)思路 課堂是教師與學(xué)生的主要教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，沒(méi)有創(chuàng)新就會(huì)表現(xiàn)出“懶得思考，照搬省事”的教學(xué)傾向，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也“索然無(wú)味”的課堂出現(xiàn)。課堂教學(xué)原本是千變?nèi)f化的，沒(méi)有固定的教學(xué)模式可以套用。運(yùn)用科研的途徑，探討“變中不變、變而有序、結(jié)構(gòu)靈活”的課堂架構(gòu)，才能打破舊有的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)套路，構(gòu)建學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)、教師愿教樂(lè)教的課堂。

科研能創(chuàng)新教學(xué)方法 靈活、新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效、持續(xù)的重要手段。許多成功的教學(xué)方法，都是在科研活動(dòng)中產(chǎn)生的，并以頑強(qiáng)的生命力活躍于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。教學(xué)方法并非一成不變，需要更新與創(chuàng)新，科研能夠幫助教師直面自己的教學(xué)問(wèn)題，利用科研的方法，突破慣有的思維定式，以“別人不敢想我敢想，別人不敢做我敢做”的研究精神，探索構(gòu)建具有趣味性、吸引力、直觀性、啟發(fā)性為一體的教學(xué)方法。

科研能助力教師形成獨(dú)特的專業(yè)技能 每個(gè)教師在專業(yè)技能方面有其獨(dú)特的一面。這是他們?cè)陂L(zhǎng)期的研究與實(shí)踐中，不斷地吸納、借鑒、領(lǐng)悟、錘煉而形成的。通過(guò)科研的途徑，不斷地研究選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)技能，從而煉就了一身“硬功夫”，有的成為了當(dāng)?shù)孛麕煛?/p>

科研能助力教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個(gè)性特點(diǎn)、教育技巧在教育實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)特的反映，是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。萬(wàn)人一面的模型，千篇一律的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展需要，提倡“張揚(yáng)個(gè)性，杜絕大同”的課堂教學(xué)思想，形成個(gè)性鮮明的獨(dú)特課堂教學(xué)風(fēng)格是教育發(fā)展的大勢(shì)。一個(gè)具備成熟教學(xué)風(fēng)格的教師需要經(jīng)過(guò)科研的洗禮，需要經(jīng)歷“研究+磨煉=成功”的過(guò)程。

科研能助力教師形成獨(dú)有的教學(xué)理念 教育家徐特立說(shuō)過(guò)，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的。教學(xué)理念是教學(xué)的靈魂?？蒲心軒椭處熣业竭m合自己的教學(xué)理念。在科研實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)“問(wèn)題——研究——反思——提升”的過(guò)程，磨煉自己對(duì)教育內(nèi)涵意識(shí)，把握自己獨(dú)有的研究方向，不斷地調(diào)整自己的價(jià)值取向，逐步向成熟的教學(xué)理念邁進(jìn)，最終就會(huì)形成自己獨(dú)特的教育思想與靈魂。

教育科研造就優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

教育科研是教師磋藝的舞臺(tái) 一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)與發(fā)展，需要教育科研這個(gè)平臺(tái)。真正能夠把教師“擰”在一起并發(fā)揮積極作用的就是教育科研項(xiàng)目。學(xué)校、學(xué)科組圍繞一個(gè)課題項(xiàng)目，把大家組織起來(lái)捆綁在一起，且有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展研討活動(dòng)，這實(shí)質(zhì)上就是團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，表現(xiàn)出了課題組成員共同思考、共同質(zhì)疑、共同學(xué)習(xí)、共同開(kāi)發(fā)、共同求解的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。實(shí)踐證明，沒(méi)有科研項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)，就很難發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力與向心力，就很難培養(yǎng)出一支團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

科研平臺(tái)能促進(jìn)教師間取長(zhǎng)補(bǔ)短 科研課題是以共同的問(wèn)題為載體的研究，通過(guò)教師共同努力、認(rèn)真探究，從而形成解決問(wèn)題對(duì)策，這是教師們真誠(chéng)合作的結(jié)果，它克服了“偽研究”“和稀泥”的研究現(xiàn)象。研究活動(dòng)是教師與教師、教師與專家、教師與現(xiàn)象、教師與問(wèn)題的對(duì)話過(guò)程：首先是智慧的對(duì)話。從教師各自表現(xiàn)的觀點(diǎn)與看問(wèn)題的角度，就能表現(xiàn)出他們各自的特點(diǎn)與思維方向，對(duì)成員有很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。其次是精神的對(duì)話。研討活動(dòng)中能夠相互關(guān)心，和諧共進(jìn)，相互鼓勵(lì)，把“弱點(diǎn)”變?yōu)閯?dòng)力使之成為閃光點(diǎn)，共同克服疑難問(wèn)題。再次是情感的對(duì)話。研討活動(dòng)是課題組成員交流不同的看法與觀點(diǎn)，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短的，獲得成功的喜悅的實(shí)踐活動(dòng)，使教師個(gè)體在研討活動(dòng)中感受到做研究的幸福感。

科研平臺(tái)促教師間相互借鑒 開(kāi)展教育課題研究就是引領(lǐng)教師學(xué)做研究。只有教師自己會(huì)做研究了，才能很好地借用課題研究的方法在課堂上指導(dǎo)學(xué)生去做研究，讓課題研究獲得的成果供大家共享，“為我所有”。教師圍繞一個(gè)研究課題需要集思廣益，需要共同查閱參考文獻(xiàn)，共同確定實(shí)施方案，共同設(shè)計(jì)研究步驟，為尋找解決問(wèn)題的方法共同努力。教師參與科研活動(dòng)，需要用心去丈量活動(dòng)過(guò)程，即：用心去體會(huì)活動(dòng)中凸顯出來(lái)的研究思路，研究方法，研究步驟，研究措施等，從中受到啟迪與領(lǐng)悟。

教育科研是教師共同價(jià)值取向 首先是具有“帶動(dòng)”價(jià)值效應(yīng)。一個(gè)教師可以帶動(dòng)一批教師，一個(gè)課題項(xiàng)目可以帶動(dòng)一批課題項(xiàng)目，最終會(huì)形成科研“潮涌”之勢(shì)。教育科研主要任務(wù)就是為解決共存的問(wèn)題尋找有效的對(duì)策。教育本身充滿了復(fù)雜性和豐富性，需要以強(qiáng)烈的研究意識(shí)和自覺(jué)的研究行動(dòng)為基礎(chǔ)，用教育科研的方法去應(yīng)對(duì)這些復(fù)雜的教育問(wèn)題。其次是具備“勵(lì)志”價(jià)值效應(yīng)。在教育科研領(lǐng)域，教師不再為自己設(shè)限，不再認(rèn)為自己不行。并能樹(shù)立“心有多大，研究的舞臺(tái)就有多寬廣”信念。教育科研用其特定的方式，把教師群體鎖定在“解決共性問(wèn)題，完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”框架下來(lái)探索教育規(guī)律，創(chuàng)新教育對(duì)策，達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同價(jià)值取向的目的。

教育科研涵養(yǎng)教師精神文化

科研實(shí)踐過(guò)程蘊(yùn)含積極的精神文化元素，參與者能夠體驗(yàn)內(nèi)在思想精髓，是研究者的“心路”歷程，它為教師呈現(xiàn)著豐實(shí)的精神大餐。

科研承載團(tuán)結(jié)合作的精神文化 一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)集體組織。在科研活動(dòng)中，他們?yōu)榱思w榮譽(yù)感，齊心協(xié)力，不惜付出個(gè)人的全部精力，展開(kāi)科研接力賽，獲得一次次突破。科研團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)了榮辱與共的精神風(fēng)貌，弘揚(yáng)了集體主義精神的光榮傳統(tǒng)。

科研醞釀自強(qiáng)不息的品格文化 科研路沒(méi)有止境。只有發(fā)揚(yáng)“生命不息，研究不止”科研精神，才能使事業(yè)獲得成功?？蒲惺桥c問(wèn)題作斗爭(zhēng)的艱苦工作，是在一次次困難突破、一次次問(wèn)題解決中，培養(yǎng)研究者勇往直前的精神，樹(shù)立“不達(dá)目的心不死”的戰(zhàn)斗姿態(tài)。

科研蘊(yùn)含勇攀高峰的思想文化 科研道路上沒(méi)有平坦的大道，只有崎嶇、責(zé)任與艱辛。課題研究就是引領(lǐng)教師具備“明知山有虎偏向虎山行”的大無(wú)畏思想，傳承“科學(xué)有險(xiǎn)阻，苦戰(zhàn)能過(guò)關(guān)”的精神風(fēng)貌，磨煉教師甘于奉獻(xiàn)迎難而上的精神品質(zhì)，為教育的發(fā)展撥開(kāi)迷霧，破解謎團(tuán)。

科研凸顯優(yōu)秀的個(gè)性文化 做科學(xué)研究能體會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)。在研究過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)思路、一種可行的方法，是無(wú)比快樂(lè)的。鍛造教師“勤奮”的意志。科研工作是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)。只要有耕耘，就會(huì)有收獲。培養(yǎng)教師“執(zhí)著”品行。教師一定要有“夢(mèng)想”，并不斷努力，才有可能實(shí)現(xiàn)“夢(mèng)想”。做教育研究不要指望一步登天，但需要持之以恒方能修得正果。塑造教師“誠(chéng)信”的思想。誠(chéng)信是人類的發(fā)展史上相互間交流溝通的砝碼。誠(chéng)實(shí)能使一個(gè)人保持正直，贏得信賴。缺乏誠(chéng)信就沒(méi)有公信力。教育科研需要誠(chéng)信的姿態(tài)，需要心存感激和平和心態(tài)，知足常樂(lè)而不忘進(jìn)取。

【此文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《鄉(xiāng)域教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》（編號(hào)為FHB170552）、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《縣域農(nóng)村學(xué)校教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)研究》（編號(hào)XJK015CZXX013）的研究成果】

（作者單位：湖南省臨澧縣教育局;臨澧縣教研室）