蔡藝娟

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，物理學科中的規(guī)律、定理基本都是從大量實驗中總結出來的，所以培養(yǎng)學生實驗能力是非常重要的，這能幫助學生更好更透徹地理解物理知識，提高物理學習水平，本文圍繞“初中生物理實驗能力培養(yǎng)”這一主題展開探討。

關鍵詞：物理學習;實驗能力;培養(yǎng)策略

實驗是物理教學中最直觀、最形象的手段，是提高物理教學質量的重要途徑，是激發(fā)學生對物理學科產生興趣的最好手段，同時也是培養(yǎng)學生動手能力、實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，新課程標準將實驗教學提到了空前的高度，改革了過去以書本為主、實驗為輔的教學模式。文章結合學生實驗教學過程，對學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實驗能力以及創(chuàng)新意識的策略進行了探討。

一、激發(fā)學習興趣，積極動手探究

在實驗教學中，同一個實驗電路或同一個裝置，有時有不同的用途，可適用于不同的教學內容。如：研究電流跟電壓，電阻的關系的實驗電路，可用來測量電阻，也可用來測量小燈泡的額定功率，但實驗目的不同，實驗方法、分析、歸納結論也就不同。測定小燈泡電功率實驗中，必須讓學生清楚實驗的設計思想，會根據電功率計算式P=UI設計實驗電路及方法，區(qū)別變阻器在此實驗電路的作用與伏安法測電阻的實驗電路中的作用有何異同，通過分析比較，培養(yǎng)提高學生實驗分析和研究能力。

要學好物理，最關鍵是學習興趣的培養(yǎng)。從心理學觀點看，興趣是學生對學習對象的一種力求認識的心理特征，也是一個人最活躍的因素。學生有了學習興趣，便會在學習中產生極大的積極性，推動學生去探究知識，從而發(fā)現(xiàn)和解決問題。在物理教學中，實驗對學生有強烈的吸引力，特別是自己親自動手做實驗，實驗時思維最活躍，態(tài)度最積極，最能激發(fā)學生的興趣和探究知識的熱情。如在做觀察水的沸騰實驗時，講臺上放一盞點燃的酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上會燃燒嗎？”學生異口同聲回答到：“會！”再提問：“那么用紙折成一個盒子裝滿水，待盒子濕透時，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？”學生說“肯定不會燃燒?！比缓筮M一步問：“紙盒子不會燃燒，能把水燒開嗎？如果水燒開時，紙盒還會不會燃呢？”這時，學生已處于心求通而不解，口欲言而不能言的“憤”“悱”狀態(tài)，這就激起了學生濃厚的認知興趣和強烈的探究知識的動機，自然而然地帶有疑問的學生就會從研究水的沸騰這個實驗中找到答案。

二、改進實驗教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實驗教學是物理教學中實施創(chuàng)新教育的重要基礎和手段，實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣、提高實踐能力具有重要的作用，而且也是為學生創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高科學素質的有效途徑。當前的實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習，學生實驗，從器材、方法到表格設計都按照規(guī)定好的步驟和方法進行。有些學生在實驗中只是依樣畫葫蘆，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，我們有必要改進實驗教學的方法。例如，在機械能守恒的實驗中，可以啟發(fā)學生思考：你能否利用現(xiàn)在的裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設計幾種測定重力加速度的方法？然后讓學生自己探索、動手，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材，不同的步驟進行實驗操作。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發(fā)展學生的個性，活躍學生的新思維。在自己設計的實驗中，學生需要在各種因素中取舍，對所取得的信息進行篩選，這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索，使學生的分析抽象、綜合、表達的能力都到訓練和發(fā)揮。當前對課堂的演示實驗，一般以教師為主體，學生僅僅是個旁觀者，沒直接參與，這樣不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以進行一些創(chuàng)新設計，如可將演示實驗改為學生探討性實驗，讓學生選擇器材，設計實驗方法，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在實驗教學中，教師對學生中標新立異的方法給予肯定和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起潛移默化的作用。

三、開放式實驗教學，培養(yǎng)自主學習能力

開放式實驗教學模式，是將實驗內容實行模塊化整合，不只是在儀器設備、實驗時間和空間上開放，更重要的是在教學內容、教學方法、教學手段上也開放。實驗教學的重點從傳授知識向培養(yǎng)能力和提高綜合素質轉移，倡導研究性學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，注重個性發(fā)展。學校要盡可能開放實驗室，讓學生有機會和條件進行自主學習和探究，教師根據學生水平分層次、分階段進行指導，充分調動學生的主動性和積極性。

物理實驗不僅僅局限于物理課堂，引導學生運用生活中的物理現(xiàn)象進行實驗，開闊學生的思維。如在證明“振動產生聲音”這一規(guī)律時，可以讓學生切實去感受聲音所帶來的振動。生活中這樣的例子有很多：用鑼槌敲擊鑼面發(fā)聲，然后用手按住鑼面，鑼面不震動，鑼聲就消失了;蜜蜂飛是發(fā)出聲音是因為翅膀的震動;說話的時候把手放在喉嚨會感覺到震動。又如，力的相互作用教學中，讓學生右手和左手互相推來感知。生活中也有力相互作用的句子：籃球砸在你頭上，結果球被彈開了;船離岸時竹篙點岸;手拉橡皮筋等，這些生活中常見的現(xiàn)象都可以提高學生的探索能力和動手實驗能力，只要學生善于發(fā)現(xiàn)，主動探究學習，就能發(fā)揮自身潛力更好的掌握科學知識，從而提高自主學習能力。

結語

物理學是一門實驗科學，物理學的建立和發(fā)展都是在實驗的基礎上進行的。實驗能力的高低、實驗素質的好壞，是衡量一個學生學習物理水平的標準之一，因此，要想提高物理水平，必須要提高物理實驗的能力。教師只有培養(yǎng)學生自主實驗的能力和習慣，才能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學生遇到的問題可以通過自學和實驗得到解決，教師則引導學生突破重點、難點問題，因此教師要不斷探索，更新觀念，改革物理實驗教學，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]房松，費金有.淺談提高初中物理實驗能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，2017（11）.

[2]喬傳倫.初中物理教學中學生實驗能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016（15）：135-135.

（作者單位：福建省漳州立人學校）