梁小菊

摘 要：作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難題，高效作文教學(xué)始終是值得語文教師深思和探究的課題。筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況，對中高年級學(xué)生進行了“快·樂作文”教學(xué)的實踐與研究，主要是從如何做到“快寫”“樂寫”上下功夫，經(jīng)過不斷的打磨與實踐，研究出了“快·樂作文”四步法的教學(xué)模式：樂導(dǎo)——快寫——樂評——快展。經(jīng)過實踐，教師能在較短時間內(nèi)有效地引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生樂于表達、言之有物，寫出真實感受，達到了樂寫、快寫、高效的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;快·樂作文;教學(xué)實踐;教學(xué)研究

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達;應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。而作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點，學(xué)生也害怕寫作文。筆者對小學(xué)中高年級171名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如下表：

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生普遍對寫作不感興趣，隨著年級的增高，對寫作感興趣的人數(shù)呈下降趨勢。即使有的學(xué)生想提高自己的寫作水平，但是不知從何入手，總是覺得無話可說、無物可寫。大部分學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味，很難寫出個性化、有突破性的作文。寫作教學(xué)費時多、收效低，不能令人滿意。

筆者針對學(xué)生寫作存在的問題進行了分析，認為造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：

1. 我校是一所新成立的學(xué)校，生源雜，學(xué)生的寫作水平參差不齊，缺乏良好的寫作習(xí)慣。

2. 學(xué)生缺少觀察，閱讀量少，詞匯量少，表達能力不強，寫出來的作文多是生搬硬套、空洞無味，缺乏新意。

3. 學(xué)生的寫作意識不夠強，寫作興致不高。

如何讓學(xué)生喜歡上寫作，讓其寫作時有話可說，不覺得耗時呢？根據(jù)實際情況，筆者嘗試了“快·樂作文”教學(xué)的實踐與研究?！翱臁本褪窃?0分鐘左右的時間內(nèi)，學(xué)生可以快速地按寫作要求完成一篇作文。“樂”就是能讓學(xué)生在作文課上樂思、樂說、樂寫，輕松、愉快地完成一篇水平較高的作文。這種訓(xùn)練注重給學(xué)生創(chuàng)造一個歡樂、和諧的寫作環(huán)境，既減輕了學(xué)生的習(xí)作心理負擔(dān)，又讓學(xué)生在樂中學(xué)、在樂中寫，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性與主動性。為了訓(xùn)練學(xué)生今后能隨時隨地、輕輕松松地把自己想說的話用語言文字自由地表達出來，筆者的具體做法如下：

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練為“快·樂”

文章如同高樓大廈，大廈是一磚一石壘建起來的，沒有堅固的基礎(chǔ)豈能抵擋得了外力的侵襲。文章也一樣，是由每個字、每個詞、每句話有技巧地組合在一起，若沒有字、詞、句的積累和錘煉哪能下筆成文。因此，在平時的教學(xué)中，筆者注重對學(xué)生進行寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生多閱讀、多積累。有計劃地組織學(xué)生開展成語大賽、演講比賽、課外閱讀讀書筆記展示等等，通過訓(xùn)練，增加學(xué)生的詞匯量，為“快·樂作文”打下基礎(chǔ)。

二、“四步”教法展“快·樂”

以往的作文教學(xué)，筆者多是采用常規(guī)的教學(xué)模式，即教師在課堂上授課，學(xué)生課后寫作。據(jù)了解，在完成寫作的過程中，學(xué)生或者用時太多或者摘抄文段或者干脆不寫。長此以往，學(xué)生對寫作愈沒有興趣，更不用說讓其在較短時間內(nèi)完成一篇文章了，最終怕是會“談文色變”。為了增強學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，筆者嘗試了“快·樂作文”教學(xué)四步法，即“導(dǎo)——寫——評——展”，具體是：樂導(dǎo)——快寫——樂評——快展。

（一）樂導(dǎo)

樂導(dǎo)是指教師利用10分鐘左右的時間有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過范文引路，關(guān)鍵詞引導(dǎo)，個性化教學(xué)啟發(fā)思維、激發(fā)想象、體驗情感等手段，讓學(xué)生“樂思”“樂說”。這環(huán)節(jié)尤其重要，如何在較短時間內(nèi)最大限度地去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、活躍學(xué)生的寫作思維，很值得教師推敲、琢磨，這也是“快·樂作文”教學(xué)的難點。為了突破這個難點，筆者多挖掘?qū)W生身邊熟悉的素材，利用其熟悉的認識和感知以激起學(xué)生的寫作欲望。例如筆者在教學(xué)三年級創(chuàng)意寫作《花的話》時，首先把多種花的實物帶進課堂，讓學(xué)生仔細觀察花瓣的顏色、形狀、氣味以及組成部分，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀察所獲和感受，接著提供大量的好詞好句，最后讓學(xué)生根據(jù)教師巧妙的引導(dǎo)在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇作文。教師善于挖掘素材，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，達到“樂思”“樂說”“樂寫”的訓(xùn)練目的。再如，教學(xué)五年級創(chuàng)意寫作《一個好地方》時，筆者先選用學(xué)生身邊最熟悉的風(fēng)景視頻作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人看不見的美，接著引導(dǎo)學(xué)生回憶美好的足跡，通過看、聽、聞等感官融情于景。采用“例文引路”，讓學(xué)生快速地掌握描寫方法，學(xué)生在已有的詞匯量、美句積累的基礎(chǔ)上，很快在課堂規(guī)定的時間里完成了一篇習(xí)作，體驗到了成功作文的滿足感。

（二）快寫

指讓學(xué)生在20分鐘左右的時間內(nèi)按要求完成寫作，根據(jù)教師有意識的引導(dǎo)，達到“樂寫”。筆者對不同年級的學(xué)生有不同的寫作要求。三年級的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作文，詞匯量較為匱乏，對作文的整體感覺也比較模糊。所以筆者采取從片段作文開始訓(xùn)練，寫作要求較低，從訓(xùn)練文章開頭、結(jié)尾的一些技巧入手，描寫事情的一個環(huán)節(jié)或者對事物的局部進行觀察、描寫，在課堂約20分鐘完成一篇150～250字的片段作文。但教師要注意，隨著年級的升高，學(xué)生的寫作能力逐漸加強，所以在寫作要求上也應(yīng)逐漸提高。對于四至六年級的學(xué)生，則要求其在20分鐘左右完成一篇300～400字的文章，內(nèi)容具體，感情真實，語句生動。做到由淺到深、由簡到詳、循序漸進的階梯式訓(xùn)練。

（三）樂評

指利用5分鐘左右的時間完成師生互評、生生互評。圍繞完成時間是否快、最值得欣賞的地方在哪、這次寫作自己最快樂的感受是什么等等展開評論，讓學(xué)生“樂評”。每次習(xí)作尾聲，筆者都注重評價，且評價方式多樣化，可以是同桌、小組互評，可以是自告奮勇地上講臺評同學(xué)的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇多角度去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、找出缺點。我們常說“教學(xué)相長”，這對學(xué)生而言是“評寫相長”。

（四）快展

就是在5分鐘內(nèi)進行展示作品，給學(xué)生一個展示自我的平臺，增強學(xué)生寫作的信心，提高學(xué)生的寫作興趣。這個環(huán)節(jié)既可以自薦也可以推薦他人的優(yōu)秀作文，教師及時給予肯定和獎勵。

三、學(xué)會欣賞更“快·樂”

欣賞才是最好的鼓勵。教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，抓住點滴進步、星星光點給予莫大的肯定。在寫作訓(xùn)練中，教師要善于發(fā)現(xiàn)好字、好詞、好句，及時表揚，常用“我很欣賞你……”這樣的鼓勵語言，學(xué)生會得到莫大的鼓勵。好的教學(xué)效果離不開教師、學(xué)生、家長的共同努力。平時發(fā)現(xiàn)一些精彩的作文、有進步的作文，筆者會通過微信家長群進行展示，讓大家一起來欣賞好文。同時，筆者也鼓勵家長若發(fā)現(xiàn)孩子有寫得好的日記或者能在更短時間內(nèi)完成得較好的文章，可上傳到微信平臺共享。通過此途徑，極大地增強了學(xué)生的寫作信心和興趣，真正讓學(xué)生感受到了寫作的快樂。

通過兩年多時間“快·樂作文”教學(xué)的實踐與研究，學(xué)生的寫作興趣濃厚了，表達能力提高了，寫作思維活躍了。絕大部分學(xué)生能在短時間內(nèi)樂思、樂說、樂寫，解決了學(xué)生寫作時“言之無物”的難題，消除了學(xué)生寫作時“假、大、空”的現(xiàn)象，學(xué)生能輕松、愉快進入寫作情境，達到了樂寫、快寫、高效的教學(xué)目的。