劉湘衡

【摘要】? 概念就像是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中物理的概念教學(xué)就像是物理知識大廈的施工單位，只有夯實了基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生建立起物理知識的大廈。隨著新課改的不斷深入，課程標準對物理概念教育有了新的要求，因此筆者將根據(jù)新課標要求、結(jié)合概念教學(xué)現(xiàn)狀為大家展示自己對于概念教學(xué)的一些想法，希望能夠給各位同仁一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】? 高中 物理 概念教學(xué)

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）21-158-01

物理概念是根據(jù)事物觀察實驗總結(jié)出來的規(guī)律性科學(xué)理論，是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠了解物理知識的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該重視物理概念學(xué)習(xí)。自新課改實行以來，一直重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為了加強學(xué)生對于概念學(xué)習(xí)的熱情，教師也應(yīng)該適當?shù)闹匾晫で笠?guī)律過程，幫助學(xué)生找到物理的魅力以及加深學(xué)生對于概念的印象。

一、概念教學(xué)現(xiàn)狀

概念教學(xué)給學(xué)生的印象似乎總和刻板、無趣聯(lián)接，但事實上概念在物理學(xué)習(xí)中是非常重要的一部分。若是學(xué)生無法掌握該方面知識，那么學(xué)生就很難達到提高。筆者結(jié)合學(xué)生的印象反思教師對于概念的教學(xué)情況也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.重定義輕現(xiàn)象

高中的物理教學(xué)任務(wù)重，很多時候教師為了貪圖便利就忽略了實驗直接告訴學(xué)生一些定義。在課堂的當下，學(xué)生都是紛紛點頭但是一遇上應(yīng)用題，學(xué)生就會抓耳撓腮不知道要從哪里進行。以“點電荷”的概念為例，教師若是簡單要求學(xué)生在教科書上將點電荷的概念畫出并背誦，那么學(xué)生遇到相關(guān)選擇題簡單的可能會做對，但是若是難度稍高的，錯誤率就會大幅增加，為了避免這樣的結(jié)果發(fā)生，教師可以主動利用flash做成動畫，為學(xué)生講解點電荷的形式，并告訴學(xué)生出現(xiàn)什么情況的時候可以證明是點電荷在起作用，做題的時候要考慮點電荷。

2.重結(jié)論輕過程

在生活過程中若是有一個人萬事都告訴你結(jié)論，那么你就會覺得生活沒了樂趣。而在物理概念教學(xué)中，教師若是直接告訴學(xué)生結(jié)論不僅會讓學(xué)生對于物理喪失興趣，還可能讓學(xué)生遇題不知道該如何解。其實物理試題中總是有一些試題運用結(jié)論的思考過程，若是學(xué)生只記得結(jié)論而忽視了解題思路，那么學(xué)生的分值就可以大幅下降。

3.重個體輕整體

在日常物理教學(xué)中，教師重視每一個物理概念，對于概念大講特講卻容易忽略整體。在物理試題中從來不會考察單一的知識點，總是將各個知識點融會貫通。一旦學(xué)生沒有大局意識，就非常容易失分。因此教師在概念教學(xué)中更應(yīng)該主動的將以前學(xué)習(xí)的概念充分利用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中鞏固之前學(xué)習(xí)的舊知識點。

4.重記憶輕應(yīng)用

死記硬背對于教師來說是最簡單的教學(xué)方式，只要將課本上的知識點畫出，讓學(xué)生課前課后背誦就可以完成教學(xué)任務(wù)。但事實上物理的掌握情況主要是考察學(xué)生的應(yīng)用情況，因此教師應(yīng)該在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用概念，讓學(xué)生在概念應(yīng)用中深刻的記憶。

二、如何提高概念教學(xué)效率

在上文中筆者提到了四點當代概念教育的誤區(qū)，接下筆者也會對癥下藥總結(jié)一些能夠提高概念教學(xué)效率的方式：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

以生為本不意味著教師就沒有了教育引導(dǎo)學(xué)生的責任，傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)都是教師在課堂上讀一遍概念，念一遍PPT，講解一下試題就完成了教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然可以大幅減少課堂時間，但是對于學(xué)生而言就像是在讀天書一般，什么都不懂。想要讓不明白的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，就像是想讓猴子學(xué)說話一般。因此教師應(yīng)該要善于利用生活現(xiàn)象、試卷題型，利用現(xiàn)實展現(xiàn)的現(xiàn)象幫助學(xué)生理解概念。

2.實踐中了解概念

以“門電路”的概念為例，教師指出教材上的門電路的概念，學(xué)生可能根本不理解所謂“基本邏輯功能”、“電子電路”、“分立元件”的意思，不懂就問的學(xué)生還好，可以幫助全班同學(xué)了解這些概念，但是大部分學(xué)生都喜歡不懂裝懂。但是教師若是帶領(lǐng)學(xué)生上一堂門電路連接的實驗課的話，學(xué)生就會了解所謂的門電路就是有開關(guān)的電路，所謂的分立元件就是一些可以通電的小東西，這不僅能夠幫助學(xué)生掌握電路的結(jié)構(gòu)，還可以讓學(xué)生了解生活中有哪些東西的專業(yè)術(shù)語。

3.從現(xiàn)象升級到本質(zhì)

物理概念中其實有很多是產(chǎn)自生活卻高于生活的，例如：萬有引力、磁力、電子。學(xué)生可以從現(xiàn)象中理解所謂的概念是什么意思，但是卻很難想象。一旦學(xué)生沒有可以寄托的物質(zhì)條件，學(xué)生就很容易混淆。因此教師可以利用畫圖、動畫的方式讓學(xué)生感同身受。以萬有引力定律為例，教師就可以讓學(xué)生想象自己在的地球表面，但是卻有一個吸力一直將自己往下抓。利用動畫的形式就可以讓學(xué)生更加深刻的了解為什么應(yīng)用題中出現(xiàn)的月球、地球的重力加速度會是不一致的。而電子、庫侖力之類的就更加的難以感同身受，因此教師就應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)讓學(xué)生能夠了解物質(zhì)的本質(zhì)。

4.從個體推廣到整體

物理研究和統(tǒng)計學(xué)不一致的就是物理對針對單一的某個現(xiàn)象進行深入研究，一旦研究到一定程度就會發(fā)現(xiàn)其實大部分的物質(zhì)也都會有這樣的現(xiàn)象。就拿物理傳統(tǒng)故事“牛頓被蘋果砸發(fā)現(xiàn)萬有引力定律”，就是深入研究了單一物體下落才發(fā)現(xiàn)萬物都會被地球吸引，且這種吸引力是垂直向下的。這就是非常典型的個體推廣到整體，因此教師可以鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)，從一個點聯(lián)系到一個面，到一個框架、一個整體。當學(xué)生無法理解整體的時候，就可以取其中一個個體讓學(xué)生感同身受，再推及到整體。

總結(jié)

在高中物理學(xué)習(xí)中概念學(xué)習(xí)無疑是至關(guān)重要的，物理的教學(xué)效率不夠高，教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)是否有第一點出現(xiàn)的問題，若是有的話就應(yīng)該參照第二點進行修改。教師應(yīng)該要了解物理概念的重要性，將其作為自己日常教學(xué)的重點，利用現(xiàn)代技術(shù)、實踐實驗等方法協(xié)助學(xué)生理解物理概念，卻不能為了利用現(xiàn)代技術(shù)而使用，應(yīng)該時刻以新課改的標準作為指導(dǎo)，主動幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

基金項目：本文為廣東省中山市教育科研一般課題“高中學(xué)生物理概念形成探究”（課題編號D12078）的研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陸春燕.高中物理概念教學(xué)的兩點思考[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019，48（12）：67.