梁月明

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越全面。而在我國(guó)，長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教育理念就注重學(xué)生對(duì)理論的掌握，而忽視實(shí)際動(dòng)手能力。幸而目前教育改革的春風(fēng)吹遍祖國(guó)各地，各中職學(xué)校的語(yǔ)文教師也應(yīng)該借此機(jī)會(huì)改變觀念，積極發(fā)現(xiàn)并利用各種有意義的教學(xué)方法以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文將探討項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行分析，希望可以為廣大中職學(xué)校的語(yǔ)文教師們提供到幫助，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職學(xué)校;語(yǔ)文課程;語(yǔ)文教師

引言：中職學(xué)校的學(xué)生們大部分畢業(yè)之后是要直接走向工作崗位的，想要提高中職畢業(yè)生的就業(yè)率，學(xué)校就應(yīng)該在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而項(xiàng)目教學(xué)法正是特別適合的教學(xué)方法，這是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法是基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)而選取項(xiàng)目，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中又將教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，因此是值得大力推廣的適合中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

總的來(lái)說(shuō)，在中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中，語(yǔ)文課程是不太受到學(xué)生重視的。具體原因有三點(diǎn)：

1.中職學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)有待提高，對(duì)于有些內(nèi)容理解起來(lái)有一定困難;

2.中職學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程不如其他專業(yè)課程能學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，并不實(shí)用;

3.中等職業(yè)學(xué)校和教師重視專業(yè)課忽視語(yǔ)文課程。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的理念和應(yīng)用意義

1.什么是項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，通俗講就是教師將一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目交給學(xué)生們自己處理，從收集信息，設(shè)計(jì)方案到項(xiàng)目的完成和最后評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立完成，教師只起到指導(dǎo)的作用。這種教學(xué)法，最大的特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師只起到指導(dǎo)作用，并且項(xiàng)目教學(xué)法的周期較短，可以很快見(jiàn)到成果，并能很好的把控全局，是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法，是源于19世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中“問(wèn)題式教學(xué)法”的演變，由于這種教學(xué)方法在藥理學(xué)等醫(yī)學(xué)學(xué)科中得到了很好的效果，才逐漸推廣到其他課程的教學(xué)當(dāng)中[2]。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中通過(guò)設(shè)置具體的項(xiàng)目，交給學(xué)生獨(dú)立完成。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，往往需要綜合多個(gè)學(xué)科知識(shí)，因此學(xué)生們需要開動(dòng)腦筋，開展合作，這樣在無(wú)形之中提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。

項(xiàng)目教學(xué)法項(xiàng)目的選擇

教師選擇項(xiàng)目主題應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則：

項(xiàng)目難度適中

教師選定的項(xiàng)目只有難度適中，符合學(xué)生的能力水平和身心發(fā)展水平，才是具有可操作性的項(xiàng)目。

項(xiàng)目應(yīng)貼近生活

指導(dǎo)淡定生從生活實(shí)踐入手，養(yǎng)成善于觀察，自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣是項(xiàng)目教學(xué)法的最終目標(biāo)。

項(xiàng)目應(yīng)考慮就業(yè)需要

中職學(xué)校的課程都是為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)做準(zhǔn)備的，因此，教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候考慮到日后就業(yè)的需要，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)更好地表達(dá)和交流，為以后的工作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

角色扮演

中職學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)科理論基礎(chǔ)較弱，整個(gè)班級(jí)能力水平參差不齊，因此教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，在安排項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候科學(xué)分組，從男生女生的比例，學(xué)生的參與積極性，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以及學(xué)生的動(dòng)手能力等各方面考慮，分組盡量均衡，這樣才能使所有學(xué)生的能力都有所提高。比如某中職語(yǔ)文教師在講《藺相如完璧歸趙論》課文的時(shí)候，將完璧歸趙這一歷史事件定為活動(dòng)項(xiàng)目，安排學(xué)生分組后，讓他們各自收集資料，選擇道具，組織排練，下節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，各組表演完成后，再進(jìn)行評(píng)價(jià)討論，課堂氣氛非常熱烈。這樣的項(xiàng)目，不但可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也使學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)又積累了歷史文化知識(shí)，可謂一舉多得。

實(shí)際操作

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其目的是為了使學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)變通，學(xué)會(huì)合作，同時(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。這就需要中職語(yǔ)文教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候多多用心。比如北京某中職學(xué)校語(yǔ)文教師在講完《胡同文化》一課以后，以北京的胡同為項(xiàng)目，將學(xué)生科學(xué)分組，要求每一組學(xué)生根據(jù)自己所知的北京胡同的特點(diǎn)結(jié)合地圖來(lái)繪制一幅北京胡同導(dǎo)游圖，并配以文字解說(shuō)，哪條胡同有什么歷史，有什么特點(diǎn)等。這樣的項(xiàng)目使得學(xué)生的興趣大漲，有的查找典籍，有的去實(shí)地考察，有的去找本地住戶了解情況，最后完成的北京胡同導(dǎo)游圖都非常出色，解說(shuō)詳細(xì)生動(dòng)，地圖清晰易記。這樣的項(xiàng)目就對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力有很大的助益，同時(shí)又能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性[3]。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)

任何教學(xué)方法都是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，項(xiàng)目教學(xué)法也不能例外，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)完成度的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)方法可以多種多樣，不能僅僅以教師個(gè)人的喜好來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。比如某中職學(xué)校語(yǔ)文教師利用講完《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》課文的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生以不同的觀點(diǎn)分組進(jìn)行辯論，學(xué)生任意發(fā)揮，論據(jù)可以是古今的歷史事件，也可以是身邊的現(xiàn)實(shí)舉例。學(xué)生們?cè)谵q論的時(shí)候引經(jīng)據(jù)典，而沒(méi)上場(chǎng)的學(xué)生則需要對(duì)雙方辯論進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，每一位學(xué)生在辯論結(jié)束后也要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)學(xué)生們的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的表面進(jìn)行總結(jié)和最終的教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式，在促進(jìn)學(xué)生增加知識(shí)廣度和深度的同時(shí)，又能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和他人，是非常值得推廣的[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使教師做到尊重學(xué)生的主體地位，值得注意的是，學(xué)生的完成項(xiàng)目的時(shí)候，如果遇到困難，教師應(yīng)該及時(shí)伸出援手，不至于讓學(xué)生帶著失敗的項(xiàng)目回到課堂，這樣才能夠真正地將語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，為學(xué)生日后的工作和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭惠. 探索項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018（1）.

[2] 胡春蓮. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， v.17;No.98（04）：60-62.

[3] 李先宇. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（中旬）， 2017（5）：111-111.

[4] 趙淑萍. 項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（上旬）， 2017（10）.