婁廣毅

摘 要：在小學教育工作中，語文學科作為基礎環(huán)節(jié)對學生綜合發(fā)展有著十分深遠的影響，可以對學生后續(xù)學習和發(fā)展起到直接影響，因此怎樣激發(fā)學生課堂參與性也是廣大教學工作者研究和關注的重點問題。研究發(fā)現(xiàn)，當前小學語文教育工作中仍然存在信息滯后性問題，為有效解決這一問題，在小學語文教育中加強微課的應用十分必要。為此本文就將對微課在小學語文教學中的應用進行詳細研究。

關鍵詞：小學語文;微課;應用

相關研究表明，當前小學生對語文學科的學習興趣并不高，課堂參與性不強，嚴重影響了教學工作的發(fā)展。針對此種情況，在小學語文教學工作中加強對微課技術的應用就顯得十分關鍵，其不僅能對課堂氣氛進行有效活躍，同時還能實現(xiàn)教學吸引力的提升。本文就將小學語文教學中對微課的應用問題展開研究。

一、小學語文教學中對微課的應用情況

研究證明，雖然微課技術已經(jīng)得到了有效發(fā)展，但是在小學語文工作中的應用仍然存在很多不完善的情況，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（一）微課應用頻率較低

小學語文教學工作中，對微課的應用已經(jīng)逐漸發(fā)展為一種常態(tài)化教育形式，但是受到傳統(tǒng)教學工作的影響比較深遠，很多教師對于微課的認知仍然存在片面性，和微課教學手段相比，很多教師仍然傾向于使用傳統(tǒng)教學方式，并且使用微課的教師多為年輕教師[1]。一些教師在對微課教學方式進行應用的過程中往往會因為資源不足難以達成教學任務，最終無奈進行放棄，所以小學語文教學工作中對微課教學方式的應用頻率仍然需要有效提升。

（二）微課的應用方式過于單一

當前小學語文微課教學工作開展中，主要是將微課和課堂教學方式進行融合，很少在課前或是課后進行有效應用。在教師理解上，認為微課是對學生課堂參與性進行提升的重要手段，在新課導入環(huán)節(jié)中或是知識講解過程中，對微課進行應用應該成為一種教育趨勢，但是在實際教學工作中，此種教學方式存在明顯的局限性，雖然可以在教學工作中實現(xiàn)對學生學習興趣的有效激發(fā)，但是并不能實現(xiàn)學生學習效率和質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

二、在小學語文教學中對微課進行應用的主要對策

（一）提升學生對語文學科的認知水平

不置可否，在教學過程中微課的主要作用在于對學生學習積極性和主動性的提升，但是學生屬于獨立存在的個體，因此不同的學生對知識的接受能力和理解能力上也將存在較大差異，一些適應性較為薄弱的學生無法實現(xiàn)對微課教育方法的有效適應，所以教師在對微課教學方式進行應用的過程中也要對多方面因素進行分析，特別是在對學生個性化差異上更應該引起重視[2]。只有對學生的個性化差異進行尊重，才能針對學生的實際情況制定更為完善和有效的教學方案。在小學語文教學中對微課的應用將是一個漫長的過程，其內(nèi)涵和形式也不是固定不變的，在這一過程中，教師不僅需要扮演一個教育者，還要作為一個引導者對學生進行指導，實現(xiàn)和學生之間的有效交流，只有這樣才能在掌握教育方法的同時，更好的提升和優(yōu)化微課教學模式的適應性。

（二）積極開展教師職業(yè)技能的培訓

在學生學習效率和質(zhì)量提升過程中，學習方式尤為關鍵，制定符合現(xiàn)代化社會發(fā)展的學習方式，不僅能幫助學生在微課學習中更好的了解語文知識，同時還能實現(xiàn)對語文學科魅力的有效發(fā)揮，對于學生語文知識和綜合能力提升都有著顯著的積極影響。而小學語文教學工作中，教師是最關鍵的核心任務，教師的能力和專業(yè)性將對學生的學習產(chǎn)生直接影響[3]。因此學校領導者也需要針對教師教育情況定期對其組織學習和培訓活動，尤其是要加強教師對微課知識的學習，有條件的學校還可以聘請相關專業(yè)人員進行微課教學指導，在對教師傳授微課技能的同時，實現(xiàn)教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的有效提升。

（三）充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)語文教學工作中，小學語文的教育工作多以教師的灌輸式教學為主，從而對學生進行知識點的傳輸，在當前信息技術和教育改革全面推進背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求，因此微課的出現(xiàn)可以有效改進傳統(tǒng)語文教學工作中的不足和問題。這一過程中需要引起注意的是，在小學語文教學工作中，微課的應用往往需要受到多個方面的影響，不能一蹴而就，所以要想實現(xiàn)教學效果的提升，全面展現(xiàn)語文教學的魅力，教師在教學工作中就需要突破傳統(tǒng)教學方式的局限，比如利用互聯(lián)網(wǎng)技術對教學過程進行記錄，針對學生實際情況進行微課課件的制作，這種方式不僅能為學生預習和復習提供有效幫助，還能激發(fā)學生的反思意識，有助于學生學習質(zhì)量的提升[4]。

（四）加強對學生思維能力的培養(yǎng)

和傳統(tǒng)教學工作相比，微課教學的特殊性較強，這也對學生提出了更為嚴格的標準和要求，在學習和掌握教師知識技能的同時，還應該引導學生對問題進行思考和研究，因為實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以在小學語文微課教學工作中，教師更需要加強對教育理念的更新和完善，實現(xiàn)教學理念與教學活動的有效融合，在提升學生活動參與性的同時，深刻和發(fā)展學生獨立思考的能力。為了實現(xiàn)微課教學效果的有效提升，教師還應該在課前進行有效備課，保證教學內(nèi)容和方向的完整，這樣在對學生進行教育引導的時候才能發(fā)揮更顯著的積極優(yōu)勢。

結束語

綜上所述，微課教學是信息化發(fā)展中的重要產(chǎn)物，小學語文教師在教學過程中只有加強對微課教學方式的關注，才能在滿足教學需求的同時，針對學生實際情況進行微課形式的有效調(diào)整。因此希望在本文研究下，廣大教學工作者也能正確認識微課教學方式，積極探索和發(fā)揮其在小學語文教育中的優(yōu)勢作用，為學生語文能力的提升奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 王根生.淺析微課在小學語文教學中的有效應用[J].考試周刊，2016，17（10）：38-38.

[2] 張艷萍.微課在小學語文教學中的有效應用[J].大連教育學院學報，2019，35（2）：19-20.

[3] 聶佳鵬.談微課在小學語文教學中的有效應用[J].神州，2017，28（7）：155.

[4] 利紅梅.淺析微課在小學語文教學中的有效應用[J].語文課內(nèi)外，2018，33（35）：60.