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        初中生物教學中如何激發(fā)學生學習的興趣

        2019-09-10 16:56:29張心文
        健康科學 2019年2期
        關鍵詞:學生需求初中生物學習興趣

        張心文

        摘要:現(xiàn)代初中生物教學的根本目標在于理論與實踐的結合,以此令學生可以更深入和全面的了解生物的實際價值。同時,令生物更加貼近學生的生活,對其成長產(chǎn)生積極的影響。不過,目前多數(shù)初中的生物教學,學生過于依賴教師和學校,主要原因在于教學與實際的嚴重脫離。本文則是針對初中生物教學中存在的問題進行分析,以此探析激發(fā)學生學習興趣的有效方式。

        關鍵詞:初中生物;學習興趣;學生需求

        初中生物教學,應是學生生物理論知識實際應用的過程,所有的教材上的生物知識,其實都與學生的生活相對應。提高學生的學習興趣,也一直是初中生物教學的主要問題,但真正的效果并不理想。一方面是因為教師往往沒有把教材中的知識與學生的實際生活相聯(lián)系,另一方面,在構建教學內(nèi)容時,沒有以學生的需求為中心。

        一、初中生物教學存在的問題

        無論是初中生物或者其它課程,教師在教學過程中起到了主要的引導作用,教師是直接面對學生,所以教師的教育理念和教學素質(zhì)直接決定了學生的學習心理。其中,部分生物教師,因個人教學模式的單一化和表面化,從而令生物教學脫離實際,只是在單方面的傳輸教材上的知識,學生則是被動的接受。在這種情況下,學生的求知欲、想象力和課堂參與意識都沒有得到刺激和引導,最后通過死記硬背應付考試。同時,在實驗教學的過程中,很多學生只有在教師的管理下才會進行有效的學習。自主意識與學習興趣是不可分離的,但多數(shù)教師并沒有教授學生科學而多元化的自主學習方式,因此,學生往往難以控制和有效利用自己的學習積極性。

        很多初中學生,在生物課堂教學中的參與欲望是較低的,例如課堂發(fā)言或小組討論時,通常是一言不發(fā),只有被動的被教師提問。多數(shù)初中學生沒有意識到生物知識的重要意義,因此難以保障自身的專注力和自主探究意識。特別是在生物實驗的過程中,很多學生并沒有自主分析和思考的意識,主要原因在于教師的對學生思維的忽視,這也是生物教學各章節(jié)、知識點相互脫離,教學目標以短期的效果為主所造成的。在此基礎中,學生只會記筆記,并且忽略了生物領域中,往往需要長時間的觀察和等待才可得出結論和成果的重要因素。當學生的學習被大量重復的習題所占據(jù)時,對生物的理解也停留在短期和快速的結果上,因此焦躁、急切等心理活動直接抑制了積極學習心態(tài)的成長。

        二、高中生物實驗教學有效性的對策分析

        (一)以學生為教學的核心

        現(xiàn)代初中生物教學的最終目標,首先應是保障學生的學習興趣和學習積極性得到轉(zhuǎn)變,令學生從被動的接受轉(zhuǎn)為積極的求知,通過理論與實踐共存的生物教學中,讓學生發(fā)現(xiàn)和探究自己生活中存在的生物知識,最終實現(xiàn)理想的教學效果。以往的初中生物課程,其最終目的是在最短的時間內(nèi)提升學生的文化水平,因此教學的核心是教學任務和教學進度。對于在現(xiàn)代社會中成長的初中學生,對生物興趣應高于教學的推進,具備自我學習意識的學生,才是生物教學的核心。因此教師在教學的過程中,教學的模式、內(nèi)容和方式方法,首先要以學生的需求為核心,通過了解和探究學生的喜好和思維模式,以及教學過程中學生遇到的各種問題,來創(chuàng)設和調(diào)整教學的方向和具體的細節(jié)。例如:學生喜好的元素中哪些與生物存在聯(lián)系,與學生生活關聯(lián)最緊密的生物知識是什么,第一步先拉近學生與生物教學的距離,以提升學生的熟悉度為切入點,提高學生的學習興趣。例如:在植物的細胞課程中,可讓學生自己采集生日中最常見或喜歡的植物,同時可利用顯微鏡進行觀察,教師從旁講解此類植物的特性。

        (二)提高教師的綜合素質(zhì)

        激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的探究意識,一直是初中生物教學的主要目的,想要實現(xiàn)這一目標,則需要綜合素質(zhì)較強的教師,但也正因為部分教師綜合素質(zhì)的不足,只是運用了單一的教學模式或復制他人。針對這一點,首先生物教師要從實際出發(fā),對自身的學校、學生有一個清晰的認知,根據(jù)不同學生特點建設具有針對性的教學內(nèi)容,其次令生物教學更加的全面化。生物知識結構不是單一存在的,很多知識點之間存在緊密的關聯(lián),因此教師則要增強自己的整合能力,在課堂教學的過程中的每一個知識點都可以連接到以往的教學內(nèi)容。這就要求生物教師的知識結構和教學模式不能單一的以教材為主導,還要符合生活化和實際化的生物特征。

        (三)增強生物實驗教學的靈活性

        初中生物教學涉及到的生活性元素較多,內(nèi)容可以覆蓋到細胞、基因和動植物等,這些內(nèi)容與學生的生活密不可分,在實驗教學方面亦是如此。例如:細胞方面的實驗教學。通過把細胞實驗生活化,則可以令學生對細胞和生物有一個更加深入的認知,一方面借此提高了學生的學習興趣,另一方面也讓學生認識到生物的重要意義。

        人和其它動植物都是由細胞多構成,而這些細胞每時每刻都在發(fā)生著變化,例如:人們運動、休息或思考時,植物光合作用時,通過把這種變化與實驗教學相結合,則增加了實驗教學的豐富性和實際性,真正改變了以往過于理論化的缺點。以此令學生獲取了深入了解生物的能力,開拓了學生的思維和眼界,從而直接影響了學生的現(xiàn)實生活,最終提高學生對生物的重視度,從根本性的心理上激發(fā)學生的學習興趣。

        三、結語

        對于初中生物教學而言,激發(fā)學生的學習興趣,是為了提高學生對生物的重視度,而想要實現(xiàn)這一目標,實用性的元素則是必不可少的,是有當生物教學與學生的成長生活聯(lián)系在一起,才可真正引起學生的學習興趣。

        參考文獻:

        [1]喬秀芳.初中生物教學現(xiàn)狀及教學方法探討[J].成功(教育).2013年03期

        [2]尚春玲.芻議初中生物課堂的個性化教學模式[J].中國校外教育.2013年35期

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