李桂紅

摘 要：隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及在各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，教學(xué)領(lǐng)域也相應(yīng)出現(xiàn)了一種“互聯(lián)網(wǎng) +”的教學(xué)模式，那就是“E-Learning”。這種新型的教學(xué)模式有著教學(xué)資源豐富，滿足了現(xiàn)代個性化教學(xué)的要求，突破課堂的時空限制等優(yōu)勢，但卻缺少傳統(tǒng)面授教學(xué)知識的系統(tǒng)性，師生之間的溝通交流等內(nèi)容。但其具有的符合現(xiàn)在發(fā)展的“技術(shù)”性優(yōu)勢是不可忽略的，故結(jié)合“E-Learning”的“技術(shù)”性優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢的混合式毋庸置疑成為了教學(xué)方式發(fā)展的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 混合式教學(xué) 資源互補

1 引言

混合型教學(xué)是傳統(tǒng)面授教學(xué)與“E-Learning”教學(xué)在有效教學(xué)方式方面的混合。是兩種模式相互之間能夠取長補短，相輔相成，發(fā)揮出更大的優(yōu)勢效果的一種教學(xué)模式。這樣一種教學(xué)模式對教師的課程講授，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間更為緊密的探究合作有了更高的要求。

2 “課本”與“技術(shù)”的混合讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的表現(xiàn)形式更加多樣化

混合式教學(xué)不是要徹底的取代傳統(tǒng)的書本、黑板、粉筆等教學(xué)方式，而是要將信息技術(shù)中的音頻、文本、動畫等“技術(shù)”性的方法加入到原有的教學(xué)方式中。這樣的方式有利于教師在教學(xué)課本知識時表現(xiàn)形式的多樣化，有利于教師針對特定的知識點選擇最為恰當(dāng)“技術(shù)”呈現(xiàn)出最為恰當(dāng)?shù)男Ч?，以實現(xiàn)知識點更為容易被吸收消化以及豐富課堂內(nèi)容的教學(xué)目的。所以，從本質(zhì)上來說書本、黑板、多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)都是“技術(shù)”都是教學(xué)的工具，只是時間產(chǎn)生的先后而已。在學(xué)習(xí)課本中很多抽象性較強的知識點時，僅借助于書本、板書、粉筆這些傳統(tǒng)的教學(xué)表現(xiàn)形式會顯得較為單薄。例如，在學(xué)習(xí)課本中關(guān)于《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》的這一知識點，是很難讓小學(xué)生面對平面的圖形具象的想象出整個動畫的過程。但是如果將粉筆黑板搬到多媒體上，利用多媒體技術(shù)制作一段簡單生動的動畫，將對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的各自特性利用動畫演示的方式呈現(xiàn)出來。也可以利用畫圖工具的“畫筆”進(jìn)行對折、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，讓學(xué)生對對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的特性有更為的具象化認(rèn)識有利于對知識點的記憶和理解。這樣用一種“舊酒裝新瓶”方式進(jìn)行現(xiàn)場模型演示，可以突破教學(xué)難點，發(fā)散學(xué)生的思維。

3 “技術(shù)”與“教”的混合讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)手段更加多元化

在日常生活中，小學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識和運用是非常廣泛的，對于在教學(xué)中的應(yīng)用接受度也非常高。這就是教師利用“技術(shù)”教學(xué)的基礎(chǔ)之一，也是給一個突破點。當(dāng)然，這就要求教師不僅在教學(xué)知識點有著先進(jìn)的認(rèn)識，對多媒體“技術(shù)”這一塊也要求有先進(jìn)的應(yīng)用能力。教師想要利用“技術(shù)”更為方便、更有效率，更加多元化地為自己的教學(xué)服務(wù)，提高自己教學(xué)的質(zhì)量、效率，就一定要做好平時教學(xué)素材的積累工作，尤其是貼近小學(xué)生理解能力或者生活的素材的積累，有好的素材才能設(shè)計出好的教學(xué)課程。小學(xué)的課本中包括了生活認(rèn)識中基本的圖形內(nèi)容。教師在設(shè)計這種類型的課程時，可以事先用照相機(jī)拍攝學(xué)校內(nèi)或者學(xué)生生活中經(jīng)常與遇見的圖形原型，然后利用多媒體技術(shù)將相關(guān)的素材以及相關(guān)知識點編入課堂的教案中，最后在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然也可以是拍攝一段視頻錄像發(fā)給學(xué)生或者指定觀看一集動畫片的內(nèi)容作為課后作業(yè)，由學(xué)生觀看后找出視頻中出現(xiàn)了哪些圖形這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生更家興趣盎然的完成課后作業(yè)。這樣的課堂教學(xué)手段以及課后作業(yè)更加符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，也讓教學(xué)的讓知識點更為豐滿、課堂更為生動形象。

4 “教”與“學(xué)”的混合讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)方式更加生動化

由于互聯(lián)網(wǎng)的資源的開放、共享，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道變的非常多樣化，獲取知識也更加的簡單化。在這樣的前提下教師的課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道，那么傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教引學(xué)”的教學(xué)方式也就不再是唯一的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)的教學(xué)方式下教師完全可以根據(jù)課程的難易程度等具體情況，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方式開展課程。這樣的教學(xué)方式更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力，自律自強能力，也是現(xiàn)在越來越普遍的教學(xué)方式。從教師的角度出發(fā)， “先學(xué)后教”的教學(xué)方式主要分為主動和被動兩種形式。第一種是教師主動采取先學(xué)后教的教學(xué)方式。比如，在教學(xué)非常適合學(xué)生自我探索認(rèn)識型的單元內(nèi)容時，類似小學(xué)課本中關(guān)于《用計算器探索規(guī)律》的課程內(nèi)容，教師可以主動設(shè)計由學(xué)生先根據(jù)課本內(nèi)容用計算器進(jìn)行計算，然后對計算得出的結(jié)果進(jìn)行探索研究，學(xué)生自己先開動腦筋，拓展思維對積變化的規(guī)律、積不變的規(guī)律、商不變的規(guī)律進(jìn)行等內(nèi)容進(jìn)行思考總結(jié)或者反復(fù)印證。這樣一個先學(xué)的過程是非場考驗學(xué)生的自主性的一個過程，是非常有意義的一個過程。第二種是由于現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，對于有些自學(xué)能力以及自主意識較強的學(xué)生，或者說是對現(xiàn)在那些學(xué)習(xí)進(jìn)度是超前的學(xué)生而言，教師在課堂上就是被動的采用了“先學(xué)后教”的學(xué)習(xí)模式。但是這一種情況就教師特別注意了，不能因為學(xué)生已先行自學(xué)已經(jīng)學(xué)會了為借口，就疏懶了課堂教學(xué)，要知道很多時候?qū)W生的自學(xué)并沒有完全的掌握知識點，而是處于一個似懂非懂的階段。所以，教師的引導(dǎo)教學(xué)還是非常有必要的，課堂教學(xué)依然有其不可替代性。

5 結(jié)語

“E-Learning”的教學(xué)方式可以節(jié)約課堂教學(xué)時間，其表現(xiàn)力也更為的靈活豐富;而面授教學(xué)可以減輕網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的孤獨感和認(rèn)同感以及可以解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果難以評估的難題。所以混合式的教學(xué)方式將兩者的優(yōu)點放大，互補長短成為了教育的必然選擇。

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