和瑞泉

摘 要：學生需要銘記歷史，在傳習歷史的過程中普及汗青常識也是必要的。在今天這個信息大爆發(fā)的時代，學生接受知識的方式和手段越來越多，將歷史串成一個個精彩的故事是傳承歷史的最佳方式，教學過程中針對歷史恰當的使用一些故事，學生更容易掌握知識，更有利于歷史文化的傳承。

關鍵詞：歷史故事;初中;選擇

引言：

興趣很重要，尤其是學習，興趣是學習的動力，單純的講解歷史知識學生們肯定提不起學習的興趣，那么如何讓學生快速掌握知識，值得教師們思考。要讓學習者對就學有濃厚的興趣，初步這堂課得精彩，用充滿懸念的故事作為開頭便再好不過了，一個精彩的故事很容易感染學生，使學習者能夠快速集中注意力。

一、歷史故事在初中歷史教學中如何運用

七年級學生剛從小學畢業(yè)到初中。在這個階段，學生有一定的生活經驗和歷史故事的知識積累。但是還沒有足夠的認知能力，認識能力還是比較片面;在自然本性方面，學生的自我意識發(fā)展迅速，對未知事物充滿好奇，對表達有強烈的渴望[1]。

（一）開門見山法

學生在學習歷史書中的第八課第46到48頁《商鞅變法》時，先是講述了商鞅的慘死，那學生就會好奇商鞅變法是不是失敗了，但是失敗了的話，秦國為何還會如此強大，最終還建立了統(tǒng)一王朝，如果成功了又為什么到最后會遭受五馬分尸這種酷刑，就是這樣一系列充滿懸念的疑問，帶著學生想要去究其原因，這激發(fā)了學習者學習的興趣，會成為學生的愛好，更有利于實現教學目標。

（二）明旨法

當然開頭也可以用明旨的方式。例如八年級第一學期中，教材的第一單元就講述了中國遭受其他列強的侵略，直接以開門見山的方式說明這是中國百年來的屈辱歷史，那時候的中國可以說是內憂外患，在內被軍閥和地主所壓迫，在外又遭受其他列強的欺辱，以這種方式開頭能夠使學生比較深刻的理解那時的國情，從而激發(fā)強烈的愛國情懷，激發(fā)學生的學習興趣，更有動力去學習。

（三）模擬場景法

歷史課本的內容都是密切相關的，有因就有果，是存在著一定的聯系的，所以每節(jié)課都應該是一個整體，當教學環(huán)節(jié)之間需要過渡的時候，就可以用一些情景類的故事來連接，從而起到一個承上啟下的良好作用[2]。例如，歷史故事“文成公主入西藏”，當老師講故事時，可以讓學生在故事中發(fā)揮重要作用，通過模擬文成公主遠嫁的情景，能夠有助于學生的想象力及闡述能力得以長進，學生也能夠融入歷史并且更深刻的理解歷史。通過親身經歷，可以真正體會到文成公主的偉大。通過使用故事進行轉換，學生可以更快地接受它，類似的歷史故事可以輕松激發(fā)學生的想象力，勾起他們的學習欲望[3]。

二、重點選擇中學初中的歷史故事

眾所周知，小學生是最喜歡故事的，更甚者需要在故事聲中才能入眠。小學生從小就接觸故事，而對于初級中學生，故事則像小伙伴一樣一直在陪伴著他們。相對而言，初中生比小學生更成熟，他們想要了解更廣泛的故事，而不是沉迷于童話故事。初中生的需求更偏向于一些比較久遠的、神秘且又真實有趣的故事了，以一種講述歷史故事幫助他們建立正確價值觀的方式正確引導學生可能會更好。所以，歷史課堂上什么樣的歷史故事被納入歷史教學是至關重要的。當然首要的必須是重要，選擇歷史故事就是為了輔助教學，所以故事需要貼合實際，并且能夠正面引導學生，能夠感染學生并且給于學生積極向上的影響，教學中不能只是選擇有趣的歷史故事，而忽略了故事是否存在本身的教學內容，只有符合學生思維發(fā)展的方式和學生能夠接受的情況下，教學中的歷史故事才可以發(fā)揮重要作用。

（一）趣味性

教學中的故事并不是讓學生簡單的取樂，不能一堂課結束后，學生只是開心的哈哈大笑，這樣的話是沒有教學的有效性的。因此，在教學過程中，教師需要盡量不要選擇太長的故事，這只會讓學生感到無聊。而用一些簡短而精確的故事告訴學生真實的歷史，更便于學習者去理解。重要的是通過更生動地講述歷史故事來描述歷史人物，以便學生能夠集中注意力并變得被動。讓學生自己學習歷史知識，然后開放學生的思維。

（二）真實性

教學課程主要需要關注歷史故事的真實性。兩者不能有所背離，否則學生會失去學習的興趣，產生負面情緒，也會影響學生之后的學習，不妨進行適當的推度和合理的揣摩，但是必須要在符合真實的歷史基礎之上，且必須要告訴學生猜想的內容。

（三）針對性

選擇具有針對性的故事，有利于教師對新的學習內容的導入，使學生一邊聽著故事一邊迅速的學習課程。所以所選的歷史故事必須與教學內容相關，故事內容不能脫離教學主題及歷史課本，他們之間是需要緊密關聯的，根據學習者的價值觀，引導學生的歷史意識，使青少年的歷史在教室中得到靈活應用。

三、利用歷史故事來提高學生課余時間學習的頻率

傳統(tǒng)的歷史教學形式中，教師們經常是讓學生在課堂上對筆記進行整理，課后死記硬背一些歷史事件的意義，這種方式在一定程度上增強了知識，但效率是一般的，學習者易于厭倦對知識的攻讀，從而失去就學的興致。為了有效的提升學生課下的學習效率，鞏固學生對課堂知識的掌握，可以調整下慣有的方式。例如，在講第十八課《三國鼎立》時，課堂上先不要求學生整理筆記，課后也不要求學生去背誦，而是要求學生在課后主動去查詢相關題材的小故事，或以三國為主題觀看相關電影和小視頻，不僅可以豐富學生的歷史知識，還可以激發(fā)學生的學習熱情。這將有助于教師的教學工作順利完成。同時，教師們在規(guī)劃教學任務的同時還需要針對學生課后的歷史學習安排進行適當的引導，教師的教學技巧也尤其重要，歷史故事可以靈活地用于教學過程，因為歷史教學的基石是歷史的精彩故事。

四、結束語

很多初中學生認為歷史課堂是無聊枯燥的，所以課堂上并沒有很高的學習積極性，因此，在現代教育模式下，教師不能僅是單一傳播。在教學過程中，必須關注歷史事件和學生的情感。新課導入時講述歷史故事，同時有針對性的提出問題，或者引導學生產生一系列的疑問，并要求學生去解答，學生在尋找答案的同事能夠活躍思維，同時課后要求學生主動去了解相關的信息，從而提升學生的積極性。因此，最好的教學方法之一就是靈活運用歷史故事。

參考文獻：

[1]咼令紅.淺談初中歷史學科的故事化教學探究[J].小作家選刊，2016（21）.

[2]袁文武.淺談歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].中學教學參考，2017（3）.

[3]劉佳.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].才智，2017（11）：13.