王燕

摘 要：現(xiàn)代社會審美教育是一種剛需，審美教育作為語文教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法，兩者有效融合將對語文教學(xué)的發(fā)展有著十分重要的意義。如何將審美教育與語文教學(xué)有效的融合在一起為現(xiàn)代教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：審美教育;審美判斷;引導(dǎo)學(xué)生;情境教學(xué)

美好的事物人人都能感知，只是缺少了發(fā)現(xiàn)的眼睛，再美好的事物也將會被遮蔽。眾所周知，美是有力量的，不涉及到審美的教育是不完整的教育，幾千年前，孔子就提出“興于詩，立于禮成樂”，強(qiáng)調(diào)了審美教育的重要性。

在物質(zhì)供應(yīng)日益豐沛、精神問題愈顯突出的現(xiàn)代社會，審美能力將發(fā)揮越來越重要甚至是不可替代的作用。對社會而言，審美能力也是培育歷史文化意識的重要基礎(chǔ)，美育儼然成為了一種“剛需”。

而如何在國民教育體系中賦予美育應(yīng)有的力量，去提升和培養(yǎng)每一個公民的審美能力，卻長期缺少行之有效的方法，縱觀眾多學(xué)科，語文教學(xué)是最好與審美教育融合在一起的，實施審美教育有助于初中生審美感知能力的提高。

審美教育作為語文教學(xué)中的一種重要的教學(xué)方法，兩者有效融合將對語文教學(xué)的發(fā)展有著十分重要的意義，然而，如何將審美教育融入語文教學(xué)中值得思考，從我多年教學(xué)實踐經(jīng)驗可以得出以下幾點。

首先，對于學(xué)生的審美判斷能力需要進(jìn)行培養(yǎng)，審美是以一個人愛好和趣味為出發(fā)點的，在所有的審美活動中，面對不同類型的審美對象，是否喜歡或感覺美不美，每個人的感受不同，反應(yīng)不同，這實際就是一種審美判斷。

審美判斷在漢語詞典中的解釋為：主體對事物審美特性的鑒別與評價。它以對象的審美特性為客觀基礎(chǔ)，以人對事物美的直接感知為出發(fā)點，是一種融和著情感的具有個性特征的主觀判斷。

由于審美判斷易受到各方面因素的制約，包括審美主體的個性能力，需求以及審美對象等，語文教學(xué)中學(xué)生通過視覺或聽覺，進(jìn)行審美判斷，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生感受每一首古詩詞所營造出的意境，感受每一首現(xiàn)代詩歌的內(nèi)涵，感受每一部作品的語言之美。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生表述自己感知到的美，這就是培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力的過程。

其次，引導(dǎo)學(xué)生充分感知美。我上文中提過，每一首古詩詞，每一首現(xiàn)代詩歌，每一個作品中都蘊(yùn)含著不同的美，語文教材作為重要的教學(xué)資料，包含了很多美的要素，在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，教會學(xué)生從不同的角度來分析和解答，引導(dǎo)學(xué)生以審美的角度來解讀和認(rèn)知課文中的美。

舉例來說，文學(xué)作品中多描繪一年四季的美景，教材中諸如此類的文章比比皆是，在教學(xué)此類文章時，教師應(yīng)注重“美意”和“美情”的把握，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)課文的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，去感知課文中不同語句的美，讓學(xué)生將自己的思想感情融入到課文的文字景象中。

同時可對優(yōu)美語句進(jìn)行賞析，這就需要教師教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語句賞析能力。在進(jìn)行初中語文教材的學(xué)習(xí)中，欣賞課文的語言美是一個重要的內(nèi)容，學(xué)生通過對文章語句的品讀，增強(qiáng)感悟力與感知力。由于大部分學(xué)生的語言系統(tǒng)并不完整，文學(xué)修養(yǎng)水平有待提高，在解讀課文語言時并不得心應(yīng)手，教師應(yīng)增強(qiáng)對學(xué)生語言能力與理解能力的培養(yǎng)。通過反復(fù)的朗讀課文，來增強(qiáng)記憶，在反復(fù)朗誦課文的過程中，感悟作者在描繪自己所見美景時用的詞藻，是如何讓人身臨其境的感受美景。

再次，鼓勵學(xué)生去追求美，站在審美的角度進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。審美教育并不是一種強(qiáng)制性教育，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與感受美，促使他們產(chǎn)生追求美的愿望，讓他們帶著美的眼光去解讀課文。

我所教學(xué)的學(xué)生這個年齡段思維非?；钴S，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理與生理特征，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的主體，語文教學(xué)多以解讀文章為主，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的思想感情，同時，充分發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想能力，可以讓學(xué)生用自己的語言表述碰到同樣情景時會如何贊美，運用怎樣的詞藻，感知語言的魅力。

最后，教學(xué)中融入合適的情境教學(xué)。教學(xué)不能局限于課本上所描述的內(nèi)容，教師也不能只使用黑板進(jìn)行教學(xué)，必要時候可以借助多媒體設(shè)備，播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音像或影像，利用聲音與畫面，視覺聽覺雙重作用下，使學(xué)生們完全進(jìn)入到情境中，感知情境中的美。

在語文教學(xué)中情境教學(xué)是一個很重要的教學(xué)方法，相比于枯燥無味的文章解讀，學(xué)生更能接受情景教學(xué)，教師在課堂上設(shè)定特定的情景，讓學(xué)生們緩慢進(jìn)入情境，更好的發(fā)揮他們的想象力與聯(lián)想力。

舉例來說，《春》這篇文章，與大自然有關(guān)，同時又是實際生活中能見到感知到的，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中去感知課文中所蘊(yùn)含的美，課文中所描述的場景是否與現(xiàn)實生活中是一樣的，同樣的美景是否有親身體驗過，從而達(dá)到課堂教育，生活教育，審美教育三位一體。

隨著新課改的不斷深入，對于每一門教學(xué)的要求都越來越高，語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)，教師應(yīng)合理的利用現(xiàn)有資源，采用豐富多樣的教學(xué)方法，將語文教育與審美教育高效融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷力，增強(qiáng)學(xué)生的審美情感，提高學(xué)生的審美能力，為以后打下良好的基礎(chǔ)。同時也為促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高明泰.論初中語文教學(xué)與審美教育的有效融合[J].都市家教（下半月），2014，（2）.