【摘要】英語課程作為高職院校培養(yǎng)高等技能型人才的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該滿足職業(yè)崗位中交際性、實用性和針對性的需求。本文著重探索借助于信息化教學(xué)手段，如何實施項目化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法的高職英語教學(xué)模式，以達(dá)到提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和職業(yè)勝任力的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導(dǎo)向；信息化教學(xué)；高職英語教學(xué)模式

【作者簡介】李宗英（1969.02-），女，漢族，吉林長春人，長春健康職業(yè)學(xué)院，英語教師，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)，外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項目】吉林省高教學(xué)會2017年度高教科研項目《信息化環(huán)境下醫(yī)護(hù)類專業(yè)中高職銜接高職段英語教學(xué)法的研究與實踐》階段性成果，JGJX2017D436。

一、高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，高職教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此高職院校的課程要反映職業(yè)崗位對人才的要求和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。

然而，高職英語作為高職院校一門重要的必修課，長期以來被視作孤立的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式陳舊，所教授的內(nèi)容未能與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，很難滿足不同崗位的實際需要。這一現(xiàn)狀與培養(yǎng)目標(biāo)的差距，對目前的高職英語教學(xué)提出了新的更高的要求。

二、以職業(yè)為導(dǎo)向的信息化高職英語教學(xué)模式

1.信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)的有效融合?；ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育背景下的信息化教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用與課程教學(xué)實施的深度融合，是教育理念和教育模式的創(chuàng)新。在信息化環(huán)境下，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

高職英語教學(xué)應(yīng)注重交際性、技能性、實用性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)實施過程中，教師充分利用豐富的信息化教學(xué)資源及教學(xué)技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，結(jié)合所教課程內(nèi)容，盡可能多地將專業(yè)英語知識及職業(yè)能力所需語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)效果的目的，同時著力提高學(xué)生語言實際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職場交際能力和職業(yè)勝任力。

2.以職業(yè)為導(dǎo)向的信息化高職英語教學(xué)模式?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求》中提到：“教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融教、學(xué)、做為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力”。為了適應(yīng)用人單位的需求，我們應(yīng)不斷創(chuàng)新高職院校的英語教學(xué)模式。

以職業(yè)為導(dǎo)向的信息化高職英語教學(xué)模式，是以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，借助于信息化教學(xué)技術(shù)手段，采用項目化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法實施高職英語教學(xué)過程。

在實施項目化教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可借助于文本、圖片、動畫、音頻、視頻、多媒體課件、微課以及云學(xué)習(xí)平臺等信息化教學(xué)技術(shù)手段，讓學(xué)生積極參與到設(shè)計、準(zhǔn)備、實施的自主學(xué)習(xí)中來，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性和能動性，使其通過教學(xué)任務(wù)和活動訓(xùn)練來提高英語實際應(yīng)用能力和職業(yè)勝任力。

教師在進(jìn)行項目化教學(xué)任務(wù)設(shè)計時應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向。各專業(yè)學(xué)生所學(xué)教材是非專業(yè)英語教材，但可以依據(jù)公共英語課程內(nèi)容，盡可能多地尋找與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的契合點，以及職業(yè)能力所需求的英語應(yīng)用能力。以醫(yī)護(hù)類專業(yè)為例，講授教材《捷徑英語綜合教程1》Unit 8 Famous People中，我在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)需求。針對護(hù)理專業(yè)，主要側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，我布置學(xué)生上網(wǎng)查找關(guān)于現(xiàn)代護(hù)理教育的奠基人Florence Nightingale（南丁格爾）—“The Lady of Lamp”（提燈女神）的故事并用英語在課上講述；針對藥學(xué)專業(yè)，則以閱讀和翻譯能力為培養(yǎng)目標(biāo)，我將中國藥學(xué)家屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的英文背景資料上傳至云學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生閱讀理解。

項目化教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前任務(wù)確定，課中創(chuàng)設(shè)情境、實施任務(wù)、評價學(xué)習(xí)過程，課后拓展創(chuàng)新等五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)以醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)班學(xué)習(xí)“Foods with Meaning”為例，闡述如下：

1.課前：確定任務(wù)。

（1）設(shè)計任務(wù)：教學(xué)班級是護(hù)理專業(yè)，其職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重聽說能力，基于職業(yè)導(dǎo)向，我將這篇閱讀文章的終極學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為：讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，以文章為藍(lán)本，搜集并加入與食物相關(guān)的內(nèi)容，以小組為單位設(shè)計出一個以口語表達(dá)為主的作品，在課堂上進(jìn)行展示。該作品的角色要以護(hù)理職業(yè)身份展開，可以是醫(yī)生、護(hù)士和患者之間的角色表演，或者護(hù)士給患者做健康飲食方面的培訓(xùn)講解，配PPT演示等等，學(xué)生自行創(chuàng)意設(shè)計。

（2）下達(dá)任務(wù)：在課前通過云學(xué)習(xí)平臺下達(dá)任務(wù)書，包括重點詞匯短語、長難句、語法等知識點，并將相關(guān)音頻、視頻、微課、課件和教學(xué)資源等上傳至學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行分組，自定組長，小組根據(jù)課前任務(wù)書，分解并分配任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、課件以及學(xué)習(xí)平臺的資源進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)。 通過項目化任務(wù)驅(qū)動的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.課中：創(chuàng)設(shè)情境。依據(jù)新課內(nèi)容，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真的職場工作環(huán)境，進(jìn)行角色模擬表演，如：護(hù)理專業(yè)，組內(nèi)分工醫(yī)生、護(hù)士、患者及旁白等角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中融入醫(yī)院職業(yè)的角色，身臨其境，這樣學(xué)生可以提前體驗醫(yī)院的工作，通過情境教學(xué)提高了學(xué)生的興趣和求知欲。

實施任務(wù)：（1）解決問題：各小組提出在任務(wù)準(zhǔn)備過程中遇到的問題（包括語音、詞匯、句型、語法、文章的理解等），教師和學(xué)生一起商討解決。（2）任務(wù)大比拼：朗讀課文；根據(jù)文章內(nèi)容搶答問題；段落翻譯（采用同聲傳譯方式）；各小組派代表（每次不同學(xué)生）闡述自己小組作品的特點、設(shè)計思路、所用英語材料等；作品展示（組內(nèi)參與學(xué)生多則加分）等。在各個環(huán)節(jié)中，由教師作主持，各小組選派一名學(xué)生作評委，每項任務(wù)進(jìn)行打分，其結(jié)果作為小組成員的平時成績，并排列小組名次，給優(yōu)秀小組的成員加分。（3）教師總結(jié)：教師對存在的個性問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，存在的共性知識點和重點難點部分進(jìn)行集中精講。

通過以上項目化任務(wù)實施的課堂教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動每個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力和職場交際能力，同時增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

評價學(xué)習(xí)過程。 在信息化英語教學(xué)中可以采用個人自評、小組內(nèi)及小組間互評、教師評價三位一體的過程性評價方式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成情況、小組內(nèi)分工以及個人表現(xiàn)情況進(jìn)行個人自評、小組成員及小組間互評，教師則根據(jù)學(xué)生課前、課中及課后表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評價。通過這種過程性評價，參與的學(xué)生都能不同程度地獲得成就感和自信心。

3.課后：拓展創(chuàng)新。 教師根據(jù)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，布置課后拓展任務(wù)。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，利用學(xué)習(xí)平臺的資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)完成拓展任務(wù)，教師可將其列入課后考核的一部分。課后拓展，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識遷移能力。

三、結(jié)語

在信息化環(huán)境下，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的職業(yè)需求及能力相融合，采用項目化任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，從而培養(yǎng)具備英語實際應(yīng)用能力和崗位勝任力的的實用型人才。

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