沈仕軍

摘 要：在當今社會各個方面都飛速發(fā)展的背景下，我國的教育行業(yè)也在進行改革，而小學教育是義務教育與高等教育的基石，教育行業(yè)工作者要格外重視這一點。小學生正處于思維能力、創(chuàng)新能力等各個方面能力快速增強的時期，小學教師要重注培養(yǎng)學生的各項能力，使學生在學習的同時開闊視野。這樣對小學生的發(fā)展極為有利，數學這門學科尤其重視思維能力，小學數學教師要抓住學生思維能力正處于被提升的關鍵時期這個機會，在注重核心素養(yǎng)的基礎上更好的教學小學數學估算類的知識。

關鍵詞：小學數學;估算教學;存在問題;解決策略

引言：

小學數學的學習對剛剛進入義務教育的小學生來說不僅能讓小學生學習基礎的數學知識，還能鍛煉學生的思維能力，能讓學生從不同的角度看問題，鍛煉小學生看待這個世界的能力。但是這一切都是建立在小學教師能夠正確的引導和教育小學生的基礎上。小學生所遇到的估算類的知識尤其能夠鍛煉小學生的思維空間，也能培養(yǎng)學生的思考問題能力，教師要極為注重在培養(yǎng)核心素養(yǎng)下小學生估算方面的能力。本文將從估算類知識教學存在的問題及解決方法策略兩個方面展開。

一、小學數學估算教學存在的具體問題

（一）教學方式存在問題;學生不能自主學習

傳統(tǒng)的小學數學課堂教育是建立在教師講知識、學生聽和記的基礎上。教師不斷講習題、講知識，而學生的任務就是不停做各種習題鞏固知識、學習知識。這種模式的弊端很大，對學生未來的發(fā)展及思維的鍛煉也并不有利。教師要將新課標的宗旨運用到教學方法中，不斷創(chuàng)新，引導學生學習。而估算類知識的教學就能很好的解決這一問題，但教師可能還沒有太重視到這一點，從而忽略了小學數學估算教學學生自主學習的重要性，導致學生在估算類問題的學習上不夠自主，不能很好的完成學習內容。

（二）課堂教學較傳統(tǒng);不能滿足社會要求

小學數學教育課堂應該是能變的、多樣的、創(chuàng)新的。傳統(tǒng)的小學數學教育方法已經滿足不了現代學生的需求，更滿足不了這個社會對人才的需求，創(chuàng)新顯得非常必要及迫切[1]。教師必須重視在教學估算類知識點時的教學課堂模式，例如有很多小學教師不能借助現如今發(fā)達的網絡媒體開展小學數學課堂估算問題創(chuàng)新教學，不能讓學生處于估算這樣題目的環(huán)境。這樣就不能擴大學生學習數學的知識面，在小學數學的學習中存在很大的問題。

二、小學數學估算類知識教學改革的具體方法策略

任何事情做成功都要講究方法，對小學生的教育更是這樣，只要用對方法，有足夠的耐心教育小學生就會有很大的效果。同時，小學數學教師要從各個方面考慮創(chuàng)新。

（一）貼近周圍生活學習環(huán)境，幫助學生學好估算類的知識

小學生對周圍一切事情都非常好奇，教師要好好利用小學生這一特點，創(chuàng)新的展開數學教學，讓學生在玩中學習，快樂的學習數學。不但提升了學生各個方面的能力，也能將數學知識學習的更好。例如，在學習三年級上冊《測量》這一課時教師可以讓學生觀察教室環(huán)境，讓學生尋找教室里的圖形或者校園樹木等，再讓學生估算一下高度、長度、面積等，這樣學生在以后的學習中就會主動在周圍環(huán)境里尋找物體幫助回答問題。教師在平時的教學活動中可以帶領學生多去周邊開展教學活動，讓學生在學中玩，學得開心，也玩得開心[2]。周圍學習生活環(huán)境對學生學習估算類知識點有很大的幫助。

（二）教師要引導學生主動學習、自主學習

主動性的學習對小學生來說非常重要，教師要不斷引導學生主動學習。教師可以提前布置下節(jié)課要學習的數學內容，讓學生們提前自己學習。提問學生一些數學問題，讓學生自己主動找答案，這樣學生就能主動學習知識。教師也可以在課堂上組織學生討論一些問題，讓學生在討論的過程中開發(fā)自己的思維，自愿解決數學問題，教師要根據不同學生的學習情況設立不同的方法，引導學生主動學習。在教學估算類的知識點時非常需要同學們的自主性，教師要在平時的教學和學習生活中積極引導學生自主學習，自己探究問題的答案。教師還應該積極引導學生在平時的生活中積極的觀察尋找與數學有關的估算問題，并且積極的引導學生自主解決。在平時的教學中教師還要積極的引導學生自主提出問題并且自主解決自己所提出的問題。在平時的作業(yè)練習和考試中，教師在講習題的時候還應該有變化的在原題目基礎上提出更多問題并且和學生一起解決，這種舉一反三的教學方式無疑鍛煉了學生思考問題的能力及學習能力[3]。

三、結束語

基于未來教育的全面發(fā)展，教育部門及教師要注重對教學方法的創(chuàng)新，只有這樣才能滿足社會對學生的需求，尤其是小學這么關鍵的時期。而數學是最關鍵開發(fā)學生思維的一門學科，并且估算類的知識尤其能夠鍛煉小學生的創(chuàng)造能力和思維空間能力，小學數學教師在教估算類的知識時要注重方法與創(chuàng)新，不斷引導學生、開發(fā)學生各項數學學習能力。數學教學的方法極為重要，教師要因生制宜，為不同的小學生和不同的估算類知識點設定不同的學習數學以及適合不同學生的方法。只有創(chuàng)新教育方法，重視我國小學估算類知識的教學和發(fā)展，才能滿足未來社會對我國數學人才的需求，未來我國的數學行業(yè)也會有更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]嚴步光.小學數學教學中培養(yǎng)學生解決估算類問題的策略實效性研究[J].好家長，2017（26）：13-13.

[2]徐紅.讓學生自悟“策略”——估算問題的策略（一一列舉）教學實踐與思考[J].新課程學習（上），2014（12）：46-46.

[3]劉影. 小學3-6年級估算教學存在的問題與解決策略研究[D].