元若菲

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對英語的聽、說、讀、寫能有一個綜合運用的能力，閱讀在高考中占很大比重，所以教師在英語課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。然而，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往只重視詞匯與語法的介紹，忽視對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，學(xué)生做題正確率未能達到教師的預(yù)期目標(biāo)。為提高學(xué)生英語閱讀能力，教師應(yīng)將篇章語言學(xué)知識融入英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生真正學(xué)會閱讀，提高學(xué)生運用語言的綜合能力。

關(guān)鍵詞：篇章語言學(xué)理論;語篇意識;英語閱讀教學(xué)

2018年發(fā)布的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)習(xí)語篇知識是發(fā)展語言運用能力的基礎(chǔ)。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用。語篇知識有助于語言使用者有效理解聽到或讀到的語篇，比如，關(guān)于語篇中的立論句、段落主題句、話語標(biāo)記的知識可以帶助讀者把掘文章的脈絡(luò)，從而提高閱讀效果”。在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，讓學(xué)生掌握基本的篇章語言學(xué)知識。教師在教閱讀課前，拿到文本首先要弄明白該閱讀的中心思想和框架結(jié)構(gòu)及在框架結(jié)構(gòu)下作者用了哪些語言進行表達，并對語篇中出現(xiàn)的語篇知識進行梳理，做到心中有數(shù)，從而在課堂上能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

一、銜接在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

Halliday和Hasan（1976）認(rèn)為銜接是一個語義概念，是語義上的一種聯(lián)系。如果篇章中某一部分對另一部分的理解起著關(guān)鍵作用，這兩部分就存在銜接關(guān)系。他們把銜接分為指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接五類。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意一些銜接詞，如besides、however、but、in addition等，并將銜接知識及其結(jié)構(gòu)形式傳授給學(xué)生，有助于學(xué)生把握好語句間的邏輯關(guān)系，從而使他們能夠正確把握作者的寫作意圖。例如：

（1）Britons don’t just raise money for charitablecauses on one day.

（2）But they do it all year around.

（3）One way of doing so is by shopping in charityshops.

（4）These small shops sell clothes，books andhousehold goods just like any other shop except that it’s allsecondhand.

在例句當(dāng)中，（1）與（2）之間存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，主要通過轉(zhuǎn)折同but體現(xiàn)出來，如果學(xué)生已經(jīng)掌握but，并且（2]句中的they是（1）句中的Britons的人稱指代。（3）與（4）是一種并列關(guān)系，雖然沒有使用并列連接詞，但是在語義上達到了連貫，并且（4）中these small shops是（3）中charity shops的回指。在閱讀過程中，如果學(xué)生對charityshops不理解時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過上下文的聯(lián)系猜測詞義。任何一篇文章中的句子在內(nèi)容上都不是絕對孤立的，都跟句子所在段落及整篇文章有聯(lián)系。因此學(xué)生可以利用上下文提供的信息進行綜合分析，進而猜測詞義。

二、主位結(jié)構(gòu)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

“主位與述位結(jié)構(gòu)是篇章語言學(xué)中的兩個重要術(shù)語。Halliday稱主位是說話人或作者用以做出發(fā)點的成分，述位則是說話人或作者對這個出發(fā)有關(guān)的陳述。一般情況下，陳述句的主位是名詞，即語法上的主語。篇章中的主位安排并不是隨意的，而是經(jīng)過作者精心選擇的?！痹陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生梳理篇章中的主位結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生把握好文章的主題。由于考試的時間限制，學(xué)生不可能將時間精力平均分配到每一個句子上，因而學(xué)生通過主位結(jié)構(gòu)可以迅速鎖定文章的主要談?wù)撛掝}，然后可以通過問題，將時間與精力放在答案點上，進行細(xì)讀與推敲，這樣學(xué)生才能在有限的時間里，拿出最好的分?jǐn)?shù)。例如：

（1）The American women's liberation movement wasstarted by women who didn't want to stand behind successfulmen.

（2）They wanted to stand beside men，with the samechance for success.

（3）They refused to work side by side with men who dothe same work for a higher pay.

（4）A liberated woman must he proud of being awoman and have confidence in herself.

這一段話的主位框架結(jié)構(gòu)是The American women'sliberation movement—They—They—A liberated woman，其中（2）句中的they是（1）句中women的人稱指代，（3）句中的they同理也是women的人稱指代。通過分析該段落的主位結(jié)構(gòu)，我們可以得出作者的話題范圍是美國女性獨立運動。在泛讀過程中，學(xué)生快速定位出文章的主位，對文章的主題有一個大概的了解，并且調(diào)動自己的背景知識對文章有一個更深層次的理解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀速度，還可以提高學(xué)生答題的正確率。

三、話語標(biāo)記在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

目前學(xué)生的閱讀水平主要受制于語法和詞匯，在遇到長難句時，不能準(zhǔn)確定位句子的主謂賓，從而不能正確把握句子的意思。此外，在考，試時，學(xué)生遇到生詞時也不能借助字典去理解其含義，從而造成閱讀障礙。話語標(biāo)記具有重要的語篇功能和語用功能，能夠?qū)ξ恼逻M行分層，使語篇更具連貫性，條理更加清晰。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)話語標(biāo)記能夠使學(xué)生對語篇的理解更加全面與深刻。

話語標(biāo)記語可分為轉(zhuǎn)折性話語標(biāo)記語、因果性話語標(biāo)記語、遞進性話語標(biāo)記語、解釋性話語，對把握篇章的整體意思有著重要作用。比如轉(zhuǎn)折性話語標(biāo)記語能夠提示讀者，標(biāo)記語前后所表達的意相反，例如在2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試第四篇閱讀中“We may think we’re a culture that gets rid of our worntechnology at the first sight of something shiny and new，buta new study shows that we keep using our old devices（裝置）well after they go out of style.”該句包含一個轉(zhuǎn)折性話語標(biāo)記語but，因而轉(zhuǎn)折詞之后的內(nèi)容是該語篇的重點內(nèi)容，學(xué)生把握這一點后，可以對文章的中心思想有一個基本定位，即現(xiàn)在我們?nèi)匀粓猿质褂靡恍┻^時了的裝置。

四、總結(jié)

將篇章語言學(xué)知識應(yīng)用于英語教學(xué)中，不僅能夠使英語學(xué)習(xí)者掌握語言知識，還能使學(xué)生對語篇的主題、形式特點及交際功能有所了解。教師從傳統(tǒng)的單一的句子教學(xué)法轉(zhuǎn)移到篇章層次上，能夠提高學(xué)生的整體意識。篇章語言學(xué)作為一門宏觀學(xué)科，對英語閱讀教學(xué)有很大的幫助作用，教師如果適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有意識地運用篇章語言學(xué)的知識去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，并且提高其做閱讀理解題的效率與正確率。

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