王健芳

摘要：隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，教育部門對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育也更加重視。初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身就較為抽象復(fù)雜，對(duì)于活潑好動(dòng)的初中生而言有著較大的學(xué)習(xí)難度，因此在教學(xué)過程中出現(xiàn)了大量的“學(xué)困生”。下文就圍繞著提升其學(xué)習(xí)效率的具體教學(xué)措施展開相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，并且會(huì)因?yàn)榧彝ケ尘?、成長(zhǎng)環(huán)境等等因素的不同而呈現(xiàn)出差異化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因也是多種多樣的，需要初中數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行具體分析，以制定出細(xì)分化的教學(xué)策略。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的具體原因

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較大

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身就比較抽象復(fù)雜，對(duì)于使用感官情緒更多的初中生而言自然具有較大的學(xué)習(xí)難度。它要求學(xué)生具備理性思維與邏輯分析能力，學(xué)生要善于從多個(gè)不同的角度去探究處理問題的方案。但大部分初中生貪玩好動(dòng)，注意力無法集中，在面對(duì)稍有難度的問題時(shí)就會(huì)感到無所適從，甚至于直接喪失學(xué)習(xí)興趣。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏時(shí)效性

部分教師在開展初中階段的教學(xué)活動(dòng)時(shí)僅僅依據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來行事，卻不配合最新修改的教材。實(shí)質(zhì)上，隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)生的個(gè)人能力培育也產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，教師必須把握教學(xué)變革的脈絡(luò)來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣才能收獲較為良好的教學(xué)成效[1]。

（三）學(xué)生自身的心理因素

大部分學(xué)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有一種畏懼心理，認(rèn)為自己無法處理數(shù)學(xué)問題，也不愿意向教師或者同學(xué)請(qǐng)教，久而久之，就會(huì)陷入一種十分糟糕的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。此外，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，無法堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐漸養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而直接影響到教師課堂教學(xué)效果的提升。

二、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

學(xué)困生本身的學(xué)習(xí)能力較之其他同學(xué)略有差異，因此會(huì)在日常學(xué)習(xí)過程中承受更大的壓力。在這種情況之下，學(xué)生的潛力完全無法得到充分挖掘，他們自身也會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生重新樹立起學(xué)習(xí)自信心。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己，了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而根據(jù)個(gè)人情況來制定短期目標(biāo)與長(zhǎng)期計(jì)劃，一步一步地進(jìn)行成長(zhǎng)。例如針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就需要鼓勵(lì)他們首先通過練習(xí)來不斷鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，將符合自己現(xiàn)階段能力的問題解答清楚，然后再進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要先全面了解軸對(duì)稱的基礎(chǔ)性質(zhì)、定義、概念，然后再自己探索簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形的繪制方式，并將其運(yùn)用于習(xí)題練習(xí)當(dāng)中。

這種方式能夠使得學(xué)生從自己的進(jìn)步過程中不斷獲取成就感與自信心，從而轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

（二）幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

教育的真正目的就是幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧。為了幫助學(xué)困生更加快速準(zhǔn)確地跟上教師的教學(xué)步調(diào)，初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行細(xì)分化的指導(dǎo)，以促使學(xué)生明白應(yīng)該如何分析題干、觀察圖像、尋找解題路徑，如何記筆記以及如何預(yù)習(xí)。

比如針對(duì)“一次函數(shù)”的例題：當(dāng)m為何值時(shí)，函數(shù)y=-（m-2）x+（m-4）是一次函數(shù)？教師首先就需要引導(dǎo)學(xué)生觀察題干內(nèi)容，合理分析解題方式，然后再將題目進(jìn)行變化，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力與理性分析能力，促使學(xué)生掌握多樣化的解題技巧。例如可變化為：已知y-3與x成正比例，且x=2時(shí)，y=7.寫出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不成系統(tǒng)的學(xué)生，教師則需要強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解與掌握。例如一次函數(shù)可以和反比例函數(shù)、三角函數(shù)等等知識(shí)聯(lián)系起來，教師需要有意識(shí)的設(shè)計(jì)能夠同時(shí)包含不同知識(shí)點(diǎn)的綜合練習(xí)題，從而加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

（三）提升學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是來源于生活當(dāng)中，并最終需要作用于生活實(shí)踐的。初中數(shù)學(xué)教師不能僅僅將教學(xué)活動(dòng)局限在教室里，而是應(yīng)該延展到學(xué)生的日常生活當(dāng)中[2]。比如在學(xué)習(xí)完有關(guān)“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的哪些事物具有軸對(duì)稱的特性，例如操場(chǎng)上飄揚(yáng)的旗幟、馬路上行駛的汽車、路邊的建筑物等等。而在學(xué)習(xí)了關(guān)于勾股定理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去測(cè)量校內(nèi)外三角形形狀的池塘、花壇等等，以探究它們是不是擁有直角邊角。在學(xué)習(xí)了利潤(rùn)計(jì)算的相關(guān)知識(shí)之后，教師則可以結(jié)合糖果店、服裝店的實(shí)際發(fā)展情況來讓學(xué)生計(jì)算進(jìn)出貨物的最優(yōu)方案。

這種方式能夠拉進(jìn)學(xué)困生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，從而減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以將學(xué)困生進(jìn)行成功轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

總而言之，學(xué)困生在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在。教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，以圍繞著學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展需求來制定教學(xué)策略，并為學(xué)生提供細(xì)致的指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：23.

[2]李迎霞.培養(yǎng)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略淺探[J].學(xué)周刊，2019（20）：99.