摘要：面對新一輪的課程改革，小學(xué)語文教學(xué)的重心日漸由“知識的習(xí)得”轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)，需要教師一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)的過程與方法進(jìn)行大膽革新，以此來達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。下面，本文就對如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培育路徑

隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本，即實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)有機(jī)整合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導(dǎo)，并結(jié)合語文學(xué)科的具體特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)潛移默化、潤物無聲地滲透于課堂教學(xué)之中，以切實(shí)提升語文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，使語文教學(xué)更具適應(yīng)時代進(jìn)步與素質(zhì)教育需要的新功能。

一、重視讀寫訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

閱讀與寫作向來是語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢?，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們一定要在充分認(rèn)識到閱讀與寫作二者之間相互生成關(guān)系的基礎(chǔ)上，巧妙架設(shè)“讀”與“寫”之間的橋梁，以發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，并最終實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升。

《火燒云》一文描繪了火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，先寫霞光照到地上的情景，再寫火燒云顏色和形狀的變化，最后寫火燒云下去了。文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動逼真，讀來趣味橫生。在向?qū)W生講解和分析完文本內(nèi)容之后，我利用課件向?qū)W生展現(xiàn)了煙花在夜空中綻放的絕美瞬間。在觀看視頻的過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣，而且還不時地對煙花的美麗發(fā)出了連連的贊嘆聲。待視頻播放完畢，我趁熱打鐵，讓學(xué)生按照“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序來圍繞煙花寫一段話。如此，通過將閱讀與寫作教學(xué)有機(jī)整合，既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、自主解讀文本，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

有了問題，才會引發(fā)學(xué)生的思考探究，進(jìn)而才能為教師教學(xué)內(nèi)容的講授提供前提。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將“自主、合作、探究”作為學(xué)生獲取知識的主要方式與渠道，并通過問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀，以便在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，深化學(xué)生對文章內(nèi)在情感的理解與體會。

在教學(xué)《唯一的聽眾》這篇課文的過程中，我貼合文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生思考探究：1.文章主要講述了一個什么故事？初讀過后，你有何感受？2.找出文中描寫作者心理變化的句子，并說一說你的腦海中浮現(xiàn)出了一個怎樣的人物形象？3.找出文中關(guān)于老人的語言描寫，思考老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產(chǎn)生了什么作用？4.課文幾次寫到老人的眼神？其內(nèi)在含義是什么？5.文中“妹妹”這一角色可否刪去？為什么？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主解讀，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞品味

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授勢必會在極大程度上挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也難以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知。鑒于此，針對語文學(xué)科的這一特點(diǎn)，教師不妨在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)來將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化和生動化，以使學(xué)生得以在直觀情境的熏陶和感染中獲得美的體驗(yàn)與感受，從而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞品味。

在教學(xué)《觀潮》這篇課文時，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了錢塘江大潮的圖片，以使學(xué)生對其有一個初步的認(rèn)識和了解。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我再次借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了錢塘江大潮的錄像片段。在視頻放映之前，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們不妨閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來潮時的壯觀景象?！贝曨l播放完畢，我趁熱打鐵，向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“洶涌澎湃！”“氣勢磅礴！”“波濤洶涌！”……如此，既刺激了學(xué)生的多重感官，又使學(xué)生直觀地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，體會到了作者對祖國河山的熱愛之情，這便在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力與鑒賞品味。

四、引導(dǎo)海量閱讀，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)與精神世界

現(xiàn)如今，我國仍處于一個教育相對應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識大部分都是用來服務(wù)于考試，而學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個厚積薄發(fā)的過程，需要一定量文化底蘊(yùn)的積累。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在教學(xué)之余根據(jù)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要，通過組織開展多種類型的讀書活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，以便在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，還能夠豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界，進(jìn)而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升打下一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)之余，我時常會為學(xué)生組織開展各種類型的讀書活動，其中主要包括朗誦類、展示類和表演類等幾大類型。以“表演類”讀書活動為例，指的是學(xué)生之間根據(jù)共同讀過的文章或書籍進(jìn)行改編，并加以自己的理解和感悟來將其以舞臺劇的形式展現(xiàn)出來?！巴扑]類”讀書活動則指的是學(xué)生可就自己近期讀過的好書進(jìn)行好書推薦或發(fā)表讀后感悟，并與全班學(xué)生一同分享、共同交流。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且還豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)與精神世界。

總而言之，作為小學(xué)語文教師，我們要想將核心素養(yǎng)落到實(shí)處，就必須要認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，并在及時掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，充分利用好課堂教學(xué)這一媒介，將核心素養(yǎng)各要素多渠道、多角度、多方位地納入語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：唐慶安，男，1970年10月，籍貫：湖南永州單位：零陵區(qū)荷葉塘學(xué)校，職稱：一級教師