覃芹

摘要：眾所周知，英語閱讀教學(xué)旨在以語言知識的講授，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展中，不少教師過分重視知識教學(xué)，忽視學(xué)生的語言交際能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動參與中，語言發(fā)展受限。面對這種情況，我在組織英語閱讀教學(xué)活動的時候，對如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力進(jìn)行了積極探究，在本文中，將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就此進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);學(xué)生;語言交際能力;培養(yǎng)對策

閱讀是學(xué)生獲取語言的主要途徑，英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)活動開展，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識，并對其進(jìn)行靈活運用，使其獲得語言交際能力的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展中，大部分教師忽視閱讀教學(xué)目的，將語言知識作為教學(xué)重點，在課堂上大講特講詞匯、語法等，同時剝奪了學(xué)生開口說英語的機會，導(dǎo)致啞巴英語此情況出現(xiàn)。對此，我把握教育改革時機，對小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行充分分析，立足其教學(xué)目的，對如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力進(jìn)行了積極探究。

一、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境

從孟母三遷的故事我們可以知道，環(huán)境對一個人的成長發(fā)展起著重要的影響。在語言學(xué)習(xí)活動開展中，環(huán)境對學(xué)生的語言能力發(fā)展起著熏陶作用。良好的語言環(huán)境，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生開口說英語的欲望，還可以使其在體驗環(huán)境的過程中，積累語言知識，掌握運用語言的方法，為其語言交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在閱讀教學(xué)活動開展中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地道的英語語言環(huán)境呢？一般情況下，我會發(fā)揮教室環(huán)境作用，在墻壁上張貼英文海報、名言警句等，以此使學(xué)生在一走進(jìn)教室，就為英語氛圍所感染，同時在閱讀、瀏覽這些內(nèi)容的過程中，積累語言知識。除此之外，我還結(jié)合閱讀內(nèi)容，在導(dǎo)入活動開展中，利用多媒體為學(xué)生播放英文歌曲、英文電影等，使學(xué)生在傾聽和觀看的過程中，沉浸在濃郁的英語氛圍中，產(chǎn)生開口說英語的欲望。以 At the zoo為例，在課間活動中，我為學(xué)生播放了Ten little animals 這首樂曲。曲調(diào)輕快的樂曲一經(jīng)播放就吸引了學(xué)生的注意力，不少學(xué)生在傾聽的過程中，自主地伴隨多媒體哼唱起來。課堂氛圍不僅變得輕松，學(xué)生還沉浸在動物世界里，為新知教學(xué)活動的開展做好了充足的準(zhǔn)備。

二、突出語篇教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展中，一些教師將詞匯、語法等基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的重點，其所采用的模式一般都是以語言為出發(fā)點，側(cè)重于講解語言形式結(jié)構(gòu)，對學(xué)生反復(fù)機械地進(jìn)行句型、語法等訓(xùn)練。如此教學(xué)，無形之中將英語句子從語篇整體中割裂出來。長此以往，學(xué)生在機械的閱讀活動參與中，養(yǎng)成了單獨理解字詞的不良習(xí)慣，同時不知道如何將所積累的語言進(jìn)行靈活運用，限制著其語言交際能力的提升。面對這種情況，我在組織教學(xué)活動的時候，打破基礎(chǔ)知識教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生回歸語篇，將字詞、語法等放到整體語篇中，以此引導(dǎo)學(xué)生感知其內(nèi)涵，同時掌握其運用方法。以 What can you do？此單元為例，本節(jié)課教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解，學(xué)會應(yīng)用can?；诖耍以诮M織教學(xué)活動的時候，引導(dǎo)學(xué)生Read and write該模塊的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在此次閱讀的過程中，我鼓勵自讀文本，從中將can好勾畫出來，接著自主分析其用法。在已有知識儲備的驅(qū)使下，大部分學(xué)生可以探索到can do此語法結(jié)構(gòu)。接著，我則再次引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，對其中的語句進(jìn)行復(fù)述、編寫等。具體地，我鼓勵學(xué)生以文本內(nèi)容為出發(fā)點，結(jié)合自身的實際情況，對can進(jìn)行運用，書寫一篇向他人推薦自己的文章，以此實現(xiàn)對can的書面運用。在這樣的分析語篇的過程中，學(xué)生不僅可以發(fā)揮其主觀能動性，探索到有價值的語言知識，還可以在讀寫的結(jié)合下，實現(xiàn)對語言知識的靈活運用，為其語言交際能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、實現(xiàn)文化滲透

語言是文化的載體，這一點是毋庸置疑的。在英語教學(xué)活動開展中，我們培養(yǎng)學(xué)生的語言教會能力，其實就是在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。簡單地說，在英語閱讀教學(xué)活動開展中，教師要透過語言知識，挖掘其中的文化內(nèi)容，將詞匯、文本等中蘊含的文化內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在感知、理解文化的過程中，受到文化的熏陶，進(jìn)而循序漸進(jìn)地樹立文化意識，為其順利實現(xiàn)跨文化交際做好準(zhǔn)備。所以，我在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的時候，會對單元內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘其中的文化內(nèi)涵，并將其滲透到知識教學(xué)中，使學(xué)生受到文化的熏陶，在中西文化差異的理解下，學(xué)會運用語言。以 Colours！為例，在教學(xué)活動開展中，我立足詞匯內(nèi)容，向?qū)W生揭露了文化內(nèi)涵，如red在中國表示喜慶，在西方國家則代表暴力。以此使學(xué)生建立對詞匯的正確認(rèn)知，避免出現(xiàn)運用錯誤。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要把握其特點，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，突出語篇教學(xué)，滲透文化內(nèi)容等，使學(xué)生在掌握語言知識的過程中，學(xué)會運用，逐步提升語言交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]李曉琴.芻議小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（03）：68.

此文系中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”科研規(guī)劃重點課題《在英語閱讀中提升英語交際能力的研究》（課題批準(zhǔn)號：EDU6434）的成果。