崔麗萍

摘 要：在素質(zhì)教育的實踐下，初中教學模式也被賦予了新的定義，運用更多有效的新型教學模式成為眾多教師的重要課題。尤其是對學生思維有著重要影響的初中數(shù)學采取有效的教學模式已是教學的要求之一。在這個基礎上，合作學習模式作為一項被證明有效性的模式便進入了初中數(shù)學課堂。本文闡述初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的問題所在，并提出針對性的提升效果的教學方案，從而提供教學思路。

關鍵詞：初中數(shù)學;合作學習模式;教學效果

引言：

在新的教學要求的大背景下，教師與學生的關系不再是傳統(tǒng)的“你講我聽”的教學方式，而更強調(diào)師生、學生之間的合作學習模式。通過合作學習，課堂氛圍打破了以往的單調(diào)，有效激起了學生的學習熱情。更重要的是在數(shù)學教學的合作學習過程中學生的探索能力、思考能力、協(xié)作能力等均得到了有效地提升，進而培養(yǎng)了良好的數(shù)學素養(yǎng)。對此，作為整個學習生涯中重要階段的初中時期，教師應意識到數(shù)學合作學習模式的重要意義，并落實到實際課堂上，從而發(fā)揮其真正的作用。

一、初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的問題

（一）學生合作意識較低

每個班級的學生整體素質(zhì)和學習能力不盡相同，決定了在實施具體的學習合作時不能保證每個學生都積極參與進來，依舊存在著部分學生的合作意識較低的現(xiàn)象。在實際的學習合作中，對成績較好的學生而言，這種學習方式通過與更多同伴的交流有助于其思維的擴展。但對成績一般的學生來講，其會感受到更加巨大的壓力，而不愿意充分參與進來。同時，初中生的學習壓力較大，被學習占據(jù)的時間很多，導致部分學生誤以為合作學習是一種浪費時間、不利于提高成績的方式。總之，由于合作意識較低，合作學習必然達不到相應的效果。

（二）合作模式過于呆板

不容置疑，并非所有初中數(shù)學教師都對學習合作模式有著正確的理解，而對其定義不夠明朗的教師必然在落實教學模式時有著一定的誤區(qū)。這種現(xiàn)象更多體現(xiàn)在部分數(shù)學教師將這一模式理解為呆板的小組討論。這種流于形式的教學模式忽略了對學生實際能力的具體分析和教學方案的科學制定等，無疑會降低學習合作模式的實際質(zhì)量[1]。同時，這種呆板的合作模式在學生看來其機械性質(zhì)突出，進而會打壓學生的學習興趣，影響學生的能力提升。

（三）合作模式貫穿不足

合作學習模式也要講究長期的有效性，需要相關教師在課堂上的有效貫穿。然而在當前的教學過程中，合作模式貫穿不足依舊存在。通常情況下，在課堂上的合作模式開展效果比較可觀，積極參與的學生較多，效果也比較明顯。但是學生的學習不僅局限于課堂上，還需體現(xiàn)在課堂外。而很多教師在課堂外就采取了“放養(yǎng)”的方式，合作學習戛然而止，尤其是在課外作業(yè)的完成上這種影響更加明顯。這也表明合作模式未能有效地貫穿到學習的始終，無法形成長效機制。

二、提升初中數(shù)學教學中實施合作學習模式效果的策略

（一）營造濃厚的合作氛圍，提升學生合作意識

為了更加有效地提升合作學習的效果，初中數(shù)學教師應意識到合作學習不是一種強制性的方式，而是應循序漸進地引導學生主動參與進來，并積極與其他同伴進行交流、學習，同時也要讓學生敢于分享自身的想法。為達到這種學習效果，教師應根據(jù)教學實際情況營造良好的合作氛圍，讓學生愿意參與進來，共同學習。比如，在人教版關于“軸對稱”的內(nèi)容學習時，教師可以先讓學生思考在日常生活中見到的軸對稱圖形，并讓學生進行分享，而其他學生進行辨別，同時，教師也可以提出有些比較有爭議的軸對稱圖形，讓學生合作探討是否符合軸對稱圖形的定義等。當然，在必要條件下借助多媒體形象解釋，讓學生猶如發(fā)現(xiàn)新奧妙，從而保證學生的學習熱情。

（二）把握合理的合作原則，優(yōu)化課堂合作模式

針對學生不愿意參加合作學習的現(xiàn)象，教師應意識到除了學生自身的成績不足之外，還應從呆板的課堂合作模式著手。在布置相關任務讓學生小組討論的時候，教師應根據(jù)學生的學習需求把握合作的原則，采取從易到難的內(nèi)容探討模式，這樣既能實現(xiàn)師生、學生之間的和諧交流，又能在合作學習中間接提升學生的解決問題能力。比如，在講授人教版的“一元二次方程”時教師可以先設置較簡單的問題，讓學生之間相互討論。當發(fā)現(xiàn)學生逐步進入狀態(tài)，即學習成績一般的學生也能跟上課堂步調(diào)時可再次提出深層次的問題供學生探討。同時，針對部分成績較優(yōu)的學生可分配難度較大的問題，通過這種合理合作的原則保證學生都能融入其中。

（三）發(fā)揮學習小組的作用，促進組內(nèi)組間競爭

合作學習的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在課堂學習上，也體現(xiàn)在課外的鞏固上。為此，教師應充分利用合作學習的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學習小組的作用，不僅讓學生在組內(nèi)學習得到提升，也要加強組間的競爭學習。只有在互相監(jiān)督、共同進步下，整個班級的數(shù)學成績方能穩(wěn)步提高[2]。比如，在講授“二元一次方程”時，教師可根據(jù)學生情況在每個大組中又將其分為幾個小組，從而充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，更好地解決學習上遇到的困難。同時，在幾個小組甚至大組間均可互相檢查作業(yè)，指出彼此的不足，提供相關的建議，從而促進其更好地提升。

三、結束語

一言以蔽之，在初中數(shù)學教學中采取合作學習模式不僅能有效地提高學生的數(shù)學成績，而且達到了預期的教學效果，是潛力極強的教學模式之一。為此，相關數(shù)學教師要針對自身教學的不足營造濃厚的合作氛圍，把握合理的合作原則，發(fā)揮學習小組的作用，將合作學習模式的作用發(fā)揮到最大化[3]。相信在合作學習模式的有效實施下，初中數(shù)學的教學效果將更上一層樓。

參考文獻：

[1]王媛.初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果[J].考試周刊，2018（9）：92-92.

[2]郭利根.初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果探討[J].數(shù)學學習與研究，2018（24）：20.

[3]楊洪強. 初中數(shù)學教學中實施合作學習模式的效果[J]. 神州， 2017.