邱貽明

摘要：隨著課程改革的不斷深化，“以生為本”的教育理念逐漸滲透到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在這種教育理念的影響下，分層教學(xué)的方法也受到越來(lái)越多教師的關(guān)注，分層教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生成為了課堂的主體，從而有效提升了初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

分層教學(xué)是在因材施教、以生為本等概念的指導(dǎo)下所誕生的新型教學(xué)方式。這一教學(xué)方式的出現(xiàn)和應(yīng)用肯定了學(xué)生的差異性，并尊重了學(xué)生的差異性，希望學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，符合新課改的新要求。鑒于此，本文筆者就從立足不同層次學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo);分層進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，確定學(xué)習(xí)方向;區(qū)別進(jìn)行作業(yè)分布，達(dá)到全面提三個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方式進(jìn)行闡述。

一、立足不同層次學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主要環(huán)節(jié)，也是向?qū)W生傳授和講解新知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，在以往的課堂教學(xué)中，教師所采用得到課堂教學(xué)方法多是統(tǒng)一的講解法，這樣的方式很難滿足全部學(xué)生的需求。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)水平劃分為不同的層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平采用相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣一來(lái)，既不會(huì)使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣，也不會(huì)使基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。只有這樣才能使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步，從而有效提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在教學(xué)《二元一次方程組》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先將學(xué)生按照此前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平劃分為A、B兩個(gè)層次，B層的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高。然后，對(duì)A層次的學(xué)生，筆者讓他們先復(fù)習(xí)一下一元一次方程，接著列出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的方程讓他們求解，之后，筆者給學(xué)生舉了這樣一個(gè)例子：設(shè)小紅有x個(gè)香蕉，小明有y個(gè)香蕉，這兩個(gè)人一共有5個(gè)香蕉，接著，筆者給學(xué)生列出方程：x+y=5，并結(jié)合這個(gè)方程給學(xué)生講解了二元一次方程的定義。但是，對(duì)于B層的學(xué)生，筆者在課堂教學(xué)中則是結(jié)合剛才所舉的例子，直接給學(xué)生列出一個(gè)方程組，筆者問(wèn)學(xué)生：“在剛才那個(gè)例子的基礎(chǔ)上，假如小紅的香蕉比小明多三個(gè)，那這個(gè)方程應(yīng)該怎么列呢？”，學(xué)生馬上回答：“x-y=3”，然后筆者把這兩個(gè)方程以方程組的形式表示出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)方程組試著自己求解。最終，通過(guò)這樣有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法，這兩組學(xué)生都在各自基礎(chǔ)之上有效達(dá)到了各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

二、分層進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，確定學(xué)習(xí)方向

課堂評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中具有導(dǎo)向作用，良好的課堂評(píng)價(jià)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生，尤其是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)中給予這些學(xué)生更多的激勵(lì)。

例如，在教學(xué)《一元二次方程》這一內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)學(xué)習(xí)了三種解一元二次方程的方法，在教學(xué)完成之后，筆者給學(xué)生出了一些相關(guān)的題型，在學(xué)生完成習(xí)題之后，筆者看到那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生每道題都用三種方法解出，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)則只能用公式法一步步代入求解，為了不打擊這些同學(xué)的自信，筆者跟學(xué)生說(shuō)：“能熟練掌握三種方法很不錯(cuò)，但大家一定要知道，公式法是一種最重要的基礎(chǔ)解法，大家一定要熟練掌握，剛才我看到有幾個(gè)學(xué)生很認(rèn)真地記憶公式，其他同學(xué)也一定要熟練記憶公式。”然后，筆者重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，而那幾個(gè)同學(xué)在接下來(lái)的課程中都表現(xiàn)得十分專注?？梢?jiàn)，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師一定要了解并尊重學(xué)生的差異性，并給予那些后進(jìn)生更多的鼓勵(lì)，只有這樣，才能使所有學(xué)生共同進(jìn)步。

三、區(qū)別進(jìn)行作業(yè)分布，達(dá)到全面提升

將數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中不是只將作業(yè)布置下去就完成了教學(xué)任務(wù)，還需要教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，并將結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋，為后續(xù)的教學(xué)任務(wù)提供方向，以便更好地對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和完善。因此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置要有全面的把握，對(duì)優(yōu)類學(xué)生的作業(yè)時(shí)要嚴(yán)格要求，提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求他們?cè)诖饘?duì)的基礎(chǔ)書寫工整等等;對(duì)于差類學(xué)生則要放低標(biāo)準(zhǔn)，給予他們犯錯(cuò)和修改的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的閃光點(diǎn)及時(shí)予以充分的肯定，增加其自信心和答題熱情。

例如，在布置《解一元二次方程》課程作業(yè)時(shí)，筆者要求優(yōu)等生必須要答出三種解題方法并全部答對(duì);中等生需要答出其中兩種解法;而差生只要答出一種解法就可以。如此，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，做到寬嚴(yán)相濟(jì)，才能使每個(gè)學(xué)生都能從作業(yè)中得到鞏固和提升。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一定要了解學(xué)生的差異性，并根據(jù)學(xué)生的差異采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)教師要客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的目前學(xué)習(xí)情況，尋求可以正確分層的依據(jù)進(jìn)行分層教學(xué)，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生都能夠有所提高，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

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