方曉夢

摘要：對于廣大農(nóng)村小學(xué)的教師來說，如何切實有效地提升低年級學(xué)生的閱讀能力一直都是一個重要教學(xué)難題，而童話教學(xué)作為語文課程教學(xué)的一種具體表現(xiàn)形式，已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。近年來，隨著義務(wù)階段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入推進(jìn)，童話教學(xué)在閱讀領(lǐng)域的教學(xué)優(yōu)勢也不斷得到凸顯?；诖?，本文結(jié)合實際的教學(xué)案例，詳細(xì)探討了通過童話教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生；閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段所應(yīng)當(dāng)具備的一種基本學(xué)習(xí)能力。對于農(nóng)村小學(xué)來說，由于教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)設(shè)施的落后，其閱讀教學(xué)長期以來都難以見到顯著的成果，而童話是以兒童為主要閱讀對象的一種常見文學(xué)體裁，能夠為兒童創(chuàng)造出一個有異于現(xiàn)實世界的美妙時空，具有形象性、生動性以及趣味性的顯著特點，同時其在小學(xué)語文課本中也占有相當(dāng)大的比例，因此在當(dāng)前教學(xué)改革的時代背景下，童話教學(xué)就成為教師提升學(xué)生閱讀能力最直接最有效的一種方式。

一、通過童話教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生在閱讀中能夠始終保持高漲熱情的最關(guān)鍵因素，同時也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起點和開端。因此，農(nóng)村小學(xué)教師就可以通過童話教學(xué)來激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀興趣，充分利用學(xué)生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點來指導(dǎo)學(xué)生閱讀有趣的童話故事，而后以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生由淺入深、由遠(yuǎn)及近感受文字語言的美感與魅力，使學(xué)生在童話世界中受到潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生逐步喜歡閱讀并愿意付出時間和精力在閱讀文本上。比如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇童話時，教師就可以引入信息化手段進(jìn)行童話教學(xué)，利用多媒體給學(xué)生播放與課本同名的動畫片片段，營造出活潑熱烈的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生邊看動畫邊讀童話，幫助學(xué)生從動態(tài)和靜態(tài)兩個層面進(jìn)行文本閱讀，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)⒕裢耆杏陂喿x過程中，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的閱讀教學(xué)效果。

二、通過童話教學(xué)增強學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

對于農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生來說，其最重要的閱讀基礎(chǔ)就是識字量，只有先認(rèn)識大量的文字才談得上進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀。而童話是專門為兒童編寫的一種故事類型，其本身并不會涉及十分復(fù)雜的字詞語句，同時大部分童話書籍也都是采用文字加拼音的雙重方式進(jìn)行內(nèi)容展示，這就使得童話能夠充當(dāng)部分“字典”作用，教師通過童話教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生字生詞，從而大大降低學(xué)生的閱讀難度，使學(xué)生能夠逐步進(jìn)行更加廣泛、更加深入的閱讀活動。比如在閱讀課堂中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《一千零一夜》等課外童話書，對童話教學(xué)進(jìn)行合理的延伸與拓展，同時鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一本專門的積累本，對童話中的好詞好句進(jìn)行摘抄，使學(xué)生在閱讀中既能夠享受到精彩的童話故事情節(jié)也能夠?qū)W到必要的語文知識，從而不斷夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生由少到多取得長遠(yuǎn)進(jìn)步。

三、通過童話教學(xué)鍛煉學(xué)生的閱讀思維

閱讀思維是對學(xué)生閱讀過程的一種綜合概括和抽象提煉，同時也是學(xué)生形成閱讀能力的必要條件。從童話本身來看，其篇幅一般較短，故事情節(jié)也比較簡單，但其文本結(jié)構(gòu)卻十分緊湊和嚴(yán)謹(jǐn)，需要在有限的文字中完成對事件的全面描述，因此通過童話教學(xué)就可以有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，避免出現(xiàn)“學(xué)生讀了一遍卻什么也沒有記住”的情況，使學(xué)生能夠逐步掌握高效閱讀的技巧，進(jìn)而增強學(xué)生的邏輯能力、想象能力和表達(dá)能力。比如教師給學(xué)生教學(xué)《拇指姑娘》這篇童話時，就可以按照時間（有一天、冬天、第二天、秋天），地點（花盆、水里、外國、田鼠家），人物（女巫、癩蛤蟆、田鼠、鼴鼠、燕子），事件（拇指姑娘出生、被癩蛤蟆抱走、鼴鼠提親、成為花朵王后）的模塊劃分來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠快速把握住童話故事的主線，從而達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

四、結(jié)語

總而言之，童話教學(xué)對提升農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的作用是不言而喻的，為此教師可以從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強學(xué)生閱讀基礎(chǔ)以及鍛煉學(xué)生閱讀思維等方面入手，不斷完善童話教學(xué)，從而為學(xué)生打造出更加充滿活力的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生能夠真正愛上閱讀并學(xué)會閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]張珍. 走進(jìn)童話 放飛童心——低年級童話教學(xué)“聽、析、讀、演、編”五字訣[J]. 新課程， 2016（11）：66.

[2]陳瓊. 走進(jìn)童話 叩開群文閱讀之門——民族地區(qū)小學(xué)低年級群文閱讀教學(xué)之管見[J]. 知識文庫， 2016（13）：89.

[3]朱敏豐. 凸顯童話價值，提升語文素養(yǎng)——小學(xué)語文之童話教學(xué)的實踐研究[J]. 作文成功之路（上）， 2017（4）：76.

（作者單位：江西省婺源縣溪頭鄉(xiāng)中心小學(xué)）