何蘭

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，教師的教學方式也更加多樣化，教學課堂的氛圍也有了顯著的提升。同時在小學數(shù)學教育中，教師不但需要提高學生做題的準確率，而且需要幫助學生在錯題中反思，從中尋找自身做錯的原因，進而可以進行針對性地改正。本文簡要分析在小學數(shù)學的教學中，教師如何引導學生在錯誤中反思。

關鍵詞：小學；數(shù)學教學；反思

教師的能力不但體現(xiàn)在講授知識的能力之上，而且從激發(fā)學生的學習興趣的角度也能得到較好的體現(xiàn)。在我國的新課程教育標準中也有提出，教師在教學中需要以學生為主體，充分地體現(xiàn)出學生的主體地位。通過教師的正確引導，讓學生自主地進行數(shù)學的探究。學生在自主學習的過程中可以全面地鍛煉自身的學習能力，在思考中鍛煉自身的思維。因此教師在鍛煉學生反思的能力時，可以從錯題入手，讓學生自主探究自身做錯的原因，進而彌補自身知識結構的不足，讓數(shù)學水平獲得整體上的提高。

一、用錯誤激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學的學習中，普遍都是應用題以及計算題的題目類型，比較鍛煉學生的理解能力與計算能力。學生在學習的過程中有時也會感到枯燥，在解題的過程中出現(xiàn)錯誤也是常事。因此教師可以從錯題中對學生的注意力進行引導，讓學生自主分析其中的原因。例如，講述100以內(nèi)的加減法時，如在錯題30-22=6，45-15=25，18+12=20中，教師可以通過將計算題形象化的方式讓學生理解題型。變枯燥為形象，讓學生自發(fā)地對其中的錯誤進行糾正。教師在利用錯題對學生教育時，可以讓學生在學習的過程中加深對此知識點的印象，并且可以進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生通過在錯題的反思中獲得成長。

二、讓學生在錯誤中彌補知識結構的不足

由于小學生的識字能力與理解能力都比較差，因此教師在對其的教育過程中需要有足夠的耐心，同時注重對學生良好學習習慣以及知識體系的培養(yǎng)。在數(shù)學的學習中，其中的知識點并不是分離的，而是相互之間有一定的邏輯關系。所以教師對學生進行教育時需要注重幫助學生找到其中的聯(lián)系，進而提高學生的數(shù)學水平。例如，在講述四則運算這一章節(jié)時，學生做錯此類型的題目時，如錯題：3021-2468=565，2468+565=3021等，教師在此種錯誤的題型中，首先發(fā)掘出學生錯誤的原因，進而找出其對知識點理解的哪些部分有不足，教師通過其不足之處進行訓練，讓學生的知識結構得到完整。學生在解決錯題的過程中也會認識到以往理解的偏頗性，通過錯題的完善，讓學生的知識結構更加穩(wěn)固，在解題的過程中也變得輕松。

三、讓學生在錯誤中改變思維

在數(shù)學的學習中，學生需要充分地轉動自身的大腦，對其中潛在的邏輯關系進行理解。因此學生在學習數(shù)學的過程中會不斷鍛煉自身的思維能力。學生在對數(shù)學知識理解時，有時會陷入思維誤區(qū)，進而導致解題出錯。如2+5×2=14，5+3×3=24，在解題時學生養(yǎng)成從頭算到尾的習慣就會與四則運算中的先后順序起沖突，進而導致解題錯誤。因此教師讓學生探究此類型的錯題時，可以幫助學生的思維進行變換，以免學生在解題的過程中讓自身的思維變得固定化。如在一個長方形中，其長為5米，寬為2米，問長方形周長為多少？教師可以讓學生用加法或是加法與乘法相結合的兩種方式求周長，如5+5+2+2=14，或是（5+2）×2=14，教師利用不同的方式讓學生的思維更加靈活，在解題的過程中也會更加細致。教師通過對錯誤的學習，讓學生在錯誤中改變自身的思維觀念，從而獲得更加靈活的頭腦。

四、結語

在小學數(shù)學的教學中，教師利用錯題鍛煉學生的反思能力，可以從學生的知識結構或是思維固化等方面入手。讓學生進一步整理自身的知識體系，同時在錯誤中進行深刻反思。學生在解題的過程中出現(xiàn)錯誤是非常正常的現(xiàn)象，但是錯題也是教師的教育資源之一，教師通過讓學生讀錯題進行反思，可以從中認識到自身的不足，進而從根本上提高自身的數(shù)學能力。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫市中心小學）