章波 張翮 李桂林

摘 要：當(dāng)前高校隱性思想政治教育模式由于起步晚，其發(fā)展仍嚴(yán)重滯后于顯性思想政治模式，急需加大探索力度。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和智能手機的普及，作為移動輔助教學(xué)軟件的藍墨云班課很好地把互聯(lián)網(wǎng)與思政教育教學(xué)結(jié)合起來，極大地強化了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，為隱性思想政治教育模式的發(fā)展提供了突破口，有效提升了高校思想政治教育的實效性。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);隱性思想政治教育;藍墨云班課;探究

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，高校思想政治教育環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，無論是從社會環(huán)境的多元開放性還是從學(xué)生群體的價值多元化的傾向性，都給高校思想政治教育提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。順應(yīng)時代發(fā)展，及時更新教育理念，創(chuàng)新高校思政教育模式，是當(dāng)下高校思想政治教育發(fā)展亟待解決的問題。

而隱性思想政治教育模式以其隱蔽性、滲透性、開放性和較強的感染力等自身優(yōu)勢可以正好彌補傳統(tǒng)顯性教育模式的缺陷和不足，是當(dāng)前高校思政教育急需探索的新路徑。放眼當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代的校園，人們就會發(fā)現(xiàn)手機已成為學(xué)生的標(biāo)配，網(wǎng)絡(luò)已與學(xué)生如影隨形，長期浸染在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生思維猶如插上了隱性的翅膀，常常雖身在教室，心已被網(wǎng)絡(luò)帶到天外。反思眼前這一教育環(huán)境的巨變，除了對傳統(tǒng)顯性教育模式缺陷的批判，更重要的是反思如何為高校思政教育也插上隱性的翅膀，與學(xué)生的思維比翼雙飛，實現(xiàn)隱性思想政治教育的新突破。

一、隱性思想政治教育模式的內(nèi)涵與特征

（一）隱性思想政治教育模式的內(nèi)涵

隱性思想政治教育是把隱性課程教育模式與思想政治教育相結(jié)合，運用隱性思想政治教育載體來實現(xiàn)思想政治教育的目的。隱性教育模式起源于美國的“隱性課程”的教育理念。20世紀(jì)初，美國教育思想家杜威（J.Deway）提出了“附帶學(xué)習(xí)”（Collateral Learning）概念，隨后，杜威的學(xué)生克伯屈（W.Kilpatrick）進一步闡發(fā)了杜威的觀點，提出了“附學(xué)習(xí)”（Concomitant Learning）概念，認(rèn)為“附學(xué)習(xí)”是指較概括的思想、態(tài)度及道德習(xí)慣，它是逐步獲得，一經(jīng)獲得就將持久保持下去，影響人的一生[1]。1968年，美國教育學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）在他的《班級生活》（Life in Classroom）一書中，首次提出了“隱性課程”（Hidden Curriculum）這一概念[2]。從此，“隱性課程”教育模式逐漸被教育與課程領(lǐng)域?qū)W者所關(guān)注并很快成為不斷崛起的新研究課題。

高校隱性思想政治模式是區(qū)別于傳統(tǒng)顯性思想政治教育模式的另一種教育方式，它的關(guān)注點不在于單純的理論學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注受教育者的心理體驗和情感共鳴。它一般沒有顯而易見的目的或者目的不易被察覺，它注重的是受教育者對文化、思想或觀點的深層次的思考，并將這些思考不知不覺地融入到他們的行為中。因此，隱性思想政治教育的目的更具有隱藏性和深度[3]。

（二）隱性思想政治教育模式的特征

1. 隱蔽性。這是區(qū)別于傳統(tǒng)顯性教育模式的顯著特征，隱性思想政治教育模式不是直接公開地向受教育者施教，而是以隱蔽的方式，在暗默中把有關(guān)思想方面、政治方面、道德方面的內(nèi)容滲透到具體的其它社會實踐活動之中，傳授給受教育者，影響受教育者，寓教于無聲無息之中[4]。這種模式正是利用不被受教育者覺察到教育意圖的隱性素材來實現(xiàn)受教育的目的。

2. 滲透性。由于隱性思想政治教育意圖的內(nèi)隱性，決定了其教育發(fā)生作用的機理在于參透性和寓他性。隱性思想政治教育的開展不是以一個獨立性的個體而存在，而是要把思想政治教育滲透到相關(guān)的社會實踐活動之中。對受教育者而言，相關(guān)的實踐活動是顯性的，是可以覺察到的，但融合在其中的思想政治教育意圖是潛在的，它需要與實踐活動本身相融合，而不是兩張皮的牽強附會。這需要教育者在組織實踐活動中具有較強的隱性教育意識和理念，能夠把思想政治教育融于實踐活動中，達到思想政治教育與其它形式的實踐活動從形式到內(nèi)容的一體化，最終實現(xiàn)隱性教育的目的。

3. 開放性。開放性是隱性教育模式區(qū)別于顯性教育模式的一個鮮明特征，也是其優(yōu)勢所在。顯性教育一般受時間和空間的限制，是在相對封閉的環(huán)境下完成的。但隱性教育模式由于是通過寓于其它實踐活動之中開展教育活動，所以打破了顯性教育的時空限制，不再局限于某個特定的時空范圍。這一點也恰好彌補了顯性思想政治教育模式的缺陷和不足。

二、當(dāng)前高校隱性思想政治教育模式的困境

由于教育理念的嚴(yán)重滯后和相關(guān)理論研究不足，隱性思想政治教育模式在高校思政教育實踐中一直處于被忽視或被邊緣化的境地，顯性思想政治教育模式仍然占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。隨著社會的發(fā)展，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來催生著新媒體的迅猛發(fā)展，已徹底改變了當(dāng)前高校思想政治教育環(huán)境。學(xué)生的思想在不斷地受到魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響，多元思想在不斷碰撞，而傳播馬克思主義理論的單一傳統(tǒng)顯性教育模式正在經(jīng)受嚴(yán)重挑戰(zhàn)，其陣地不可避免地受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的沖擊，最明顯的例證就是當(dāng)前高校思想政治教育實效性不強是一個不容否認(rèn)的事實。具體而言，當(dāng)前高校隱性思想政治教育模式的困境主要表現(xiàn)在三個方面，即隱性教育的理念更新滯后、校園隱性思想政治教育資源缺乏有效整合、網(wǎng)絡(luò)隱性教育資源開發(fā)不足。如何在現(xiàn)實困境中解決好這三個問題是當(dāng)前推動高校隱性思想政治教育模式發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（一）教育理念的陳舊對隱性思想政治教育模式發(fā)展的影響

長期以來，我國高校思想政治教育模式一直沿襲于傳統(tǒng)的顯性模式，但隨著改革開放的不斷推進，我國社會環(huán)境已發(fā)生劇烈變化，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到代，學(xué)生的社交空間已經(jīng)突破傳統(tǒng)校園的物理阻隔，他們對本校師生為主體的交往群落的依賴性在不斷淡化，使得校園文化對學(xué)生的潛在影響和熏陶不斷弱化，傳統(tǒng)顯性教學(xué)模式面臨網(wǎng)絡(luò)思想陣地的直接挑戰(zhàn)。教育形勢已經(jīng)改變，但教育理念卻固步自封，對隱性教育理念關(guān)注不足，這也直接導(dǎo)致隱性思想政治教育模式的實踐探索還處于起步階段。當(dāng)前，更新教育理念，把隱性教育模式提高到與顯性教育模式同等重要的位置，是亟需解決的現(xiàn)實問題。

（二）隱性思想政治教育載體定位上還需進一步探索發(fā)掘

由于受傳統(tǒng)思維限制，至今仍不少人認(rèn)為，思想政治教育是從事思想政治理論教學(xué)工作人員的事，是政工干部的事，與非思政類的專業(yè)課人員無關(guān)。這種狹隘的思想政治教育認(rèn)識也直接影響到隱性思想政治教育載體的開發(fā)和定位。回歸到思想政治教育的本源，可以發(fā)現(xiàn)思想政治教育是育人以德的社會實踐活動，而人本身是社會關(guān)系中“現(xiàn)實的人”，人的思想品德形成與發(fā)展無不受社會生活的系統(tǒng)影響。所以說，思想政治教育應(yīng)該是個系統(tǒng)工程，其實踐絕不應(yīng)狹隘理解為思想政治理論課的教學(xué)，而應(yīng)該廣泛分布于學(xué)生生活的各個領(lǐng)域，實現(xiàn)全員性、全方位性、全過程性育人的格局。正基于此，隱性思想政治教育的載體開發(fā)應(yīng)該是全方位的，還需要加大探索的力度。

（三）新媒體環(huán)境對隱性思想政治教育的負(fù)面沖擊

伴隨著智能手機的普及和移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，新媒體迅猛發(fā)展，其信息傳播的瞬時性和豐富性以及富于個性化的表達方式深受學(xué)生群體喜愛，彰顯了學(xué)生的主體性。網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍在對思想政治教育的影響上既可能起推動促進作用，也可能使學(xué)生受不良文化價值觀的影響，從而導(dǎo)致某些學(xué)生對理想、信念缺乏堅定信仰，從而弱化高校思想政治教育的效果。因此，在當(dāng)前新媒體圍繞的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何強化網(wǎng)絡(luò)平臺的正面效應(yīng)，抑制網(wǎng)絡(luò)的消極影響是困擾隱性思想政治教育發(fā)展的嚴(yán)重問題。

三、基于藍墨云班課移動教學(xué)平臺的隱性思想政治教育模式實踐應(yīng)用

當(dāng)前，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，智能手機在社會中已經(jīng)全面普及。根據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國已有網(wǎng)民數(shù)量7.10億，其中手機網(wǎng)民數(shù)量6.56億，占比達92.5%。根據(jù)上海交通大學(xué)社會調(diào)查中心發(fā)布的《2015年中國大學(xué)生媒體使用習(xí)慣調(diào)查報告》數(shù)據(jù)顯示，超過90%的大學(xué)生每天接觸互聯(lián)網(wǎng)超過兩個小時，12.2%的大學(xué)生每天使用互聯(lián)網(wǎng)超過8小時[5]。這一現(xiàn)狀為實施移動教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建隱性思想政治教育平臺奠定了基礎(chǔ)。

而藍墨云班課正是基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)互動與即時反饋的移動教學(xué)APP。利用該移動教學(xué)軟件，可以瞬間把分散學(xué)生注意力的手機變成移動教學(xué)終端，為師生搭建起了一個超越時空局限的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，這一全新教學(xué)模式尤如為隱性思想政治教育模式的開展插上了隱性了翅膀，為推動隱性思想政治教育模式的發(fā)展提供了無限可能。

（一）藍墨云班課的功能與優(yōu)勢

1. 藍墨云班課的功能

首先，基于多種移動終端發(fā)布和管理教學(xué)資源。教師可以在多種移動設(shè)備或PC上隨時發(fā)送云班課程的通知、課件、視頻、音頻，以及發(fā)布作業(yè)和測試題，并可以在教師移動終端上進行實時跟蹤和管理。如教師發(fā)布在“資源”板塊中的課件、視頻、參考文檔等學(xué)習(xí)資料在所建班課中學(xué)生都可以實現(xiàn)共享。

其次，師生可以隨時展開互動。云班課平臺設(shè)置了多種師生互動功能，如問卷調(diào)查、投票、答疑、簽到、頭腦風(fēng)暴、現(xiàn)場測試等教學(xué)環(huán)節(jié)，師生可以在課前、課中和課后通過云班課平臺進行實時互動，實現(xiàn)課前的學(xué)情分析，課中的評價反饋以及課后的答疑釋惑。

再次，對學(xué)情進行綜合分析，幫助教師作出科學(xué)的學(xué)情判斷。比如答題時間、答錯選項、成績排名等，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對經(jīng)驗值較低的學(xué)生進行專門的學(xué)情分析，通過圖示讓教師直觀掌握學(xué)情，作出有針對性的指導(dǎo)。

2. 藍墨云班課的優(yōu)勢

由于藍墨云班課移動輔助教學(xué)平臺是基于移動互聯(lián)網(wǎng)普及的社會環(huán)境下，它把教學(xué)平臺從傳統(tǒng)的有形空間搬到了無形的網(wǎng)絡(luò)云端，它把傳統(tǒng)特定的教學(xué)時間也變成了可以裝在師生口袋里的可以隨時進行的開放時間，這就徹底打破顯性教育對時空要求的限制，讓教育可以變得無處不在，這是云班課最突出的優(yōu)勢所在。同時，云班課軟件可以對學(xué)生的參與活動進行跟蹤、記錄和分析，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動狀況通過數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)，有助于教師準(zhǔn)確而高效的對學(xué)情進行分析和判斷。相較于傳統(tǒng)顯性教育模式，藍墨云班課的優(yōu)勢可以歸結(jié)為教學(xué)決策的數(shù)據(jù)化;評價反饋的即時化;交流互動的立體化和資源攝推送的智能化。

（二）基于藍墨云班課移動教學(xué)平臺的隱性思想政治教育模式構(gòu)建

筆者自2016年開始選用藍墨云班課移動教學(xué)軟件，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐活動，寓教于突出學(xué)生參與的實踐活動之中，對“馬克思主義基本原理概論”課程進行隱性教育模式教學(xué)改革，至今已在26個班級開通使用，受眾學(xué)生2683人，學(xué)生參與度達95%以上，收到了良好的效果。

1. 課前準(zhǔn)備階段。借助云班課打造隱性思想政治教育模式的核心理念就是要突出“以全體學(xué)生為中心”，強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與教學(xué)實踐活動中感悟思想政治教育的精髓所在，而不再是傳統(tǒng)說教。

首先，創(chuàng)建班課。通過在教師手機終端或PC端創(chuàng)建云班課，在上課時，教師向?qū)W生發(fā)布云班課邀請碼，指導(dǎo)學(xué)生下載軟件在手機終端上加入班課，由此，溝通師生的云班課平臺就此搭建起來。

其次，教師在云班課發(fā)布課前預(yù)習(xí)資源。通過“云班課”中的預(yù)習(xí)設(shè)計，教師在后臺可以時實查看學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，軟件會實時記錄學(xué)生的姓名、學(xué)習(xí)時間，以及測試結(jié)果。由此可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對即將進行的教學(xué)內(nèi)容知識儲備情況以及預(yù)習(xí)的效果，從而有針對性的進行教學(xué)設(shè)計。

2. 課中學(xué)習(xí)階段。通過課前的預(yù)習(xí)和測試，教師可以系統(tǒng)掌握學(xué)生對本講知識點的學(xué)習(xí)能力情況，可以在教學(xué)中有針對性的進行情景創(chuàng)設(shè)以突出重難點。

首先，根據(jù)預(yù)習(xí)情況在云班課上向?qū)W生推送難點情景案例，如在“討論”板塊發(fā)布“鉆石和水的價值悖論”，由學(xué)生在手機終端進行討論，可以設(shè)置分組討論，也可以是所有同學(xué)一起討論，同學(xué)之間彼此能看到發(fā)表的內(nèi)容，并可以相互評論點贊，參加討論的同學(xué)或獲得點贊的同學(xué)都會獲得一定的經(jīng)驗值。然后集中展示大家討論的結(jié)果，并進行現(xiàn)場交流討論。通過此案例創(chuàng)設(shè)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定情景中發(fā)現(xiàn)問題，進行問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。

其次，在相關(guān)知識點學(xué)完之后，可以及時在手機終端對學(xué)生進行計時測試。試題教師課前準(zhǔn)備好，隨時在手機終端進行推送，可以設(shè)置學(xué)生重做的次數(shù)、答題時間以及獲得的經(jīng)驗值。每一位參與的同學(xué)在云班課的計時測試中既有興奮感、緊張感，還有獲得經(jīng)驗值的成就感，學(xué)習(xí)熱情被極大調(diào)動起來。根據(jù)測試情況對尚未掌握的知識點進行精講。

再次，對相關(guān)重點或難點在云班課“頭腦風(fēng)暴”板塊進行案例情景創(chuàng)設(shè)，檢測學(xué)生對知識點的延伸運用情況。如“農(nóng)民自己種的糧食留著自己吃，這種糧食是否有價值”，學(xué)生在手機終端發(fā)表自己的看法，教師針對學(xué)生的回答及時進行點評和反饋。

3. 課后評價與反饋階段。首先，依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)情況發(fā)布針對性的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)后及時將作業(yè)提交給老師，教師針對每個學(xué)生的作業(yè)情況，通過云平臺的“消息”功能實現(xiàn)與學(xué)生的即時溝通，進行個性化的輔導(dǎo)，學(xué)生也可以通過這個“消息”通道即時與老師交流和討論。

其次，教師可以通過云班課中的“投票問卷”功能，對知識點的掌握情況進行調(diào)研，以便教師在后續(xù)的教學(xué)中不斷改進。

實踐證明，借助藍墨云班課的移動教學(xué)平臺，極大地強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高了學(xué)生教學(xué)的參與度和學(xué)習(xí)的積極性，為隱性思想政治教育在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展找到了新的突破口。

四、教學(xué)反思

基于藍墨云班課移動教學(xué)平臺推動隱性思想政治教育模式的發(fā)展是高校思政教育的新探索，隨時總結(jié)經(jīng)驗，反思教學(xué)效果，對推動高校思政教育改革具有重大意義。

首先，筆者經(jīng)過實踐，切實感受到隱性思想政治教育的成功需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，滿足學(xué)生的個性需要，只有這樣才能在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，實現(xiàn)隱性思想政治教育的滲透作用。所以在藍墨云班課的教學(xué)設(shè)計中，對學(xué)情的掌握和學(xué)生個體的了解顯得尤為重要。

其次，互聯(lián)網(wǎng)對思政教學(xué)的影響具有正負(fù)雙重效應(yīng)，如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)是必須正視的現(xiàn)實問題。如部分學(xué)生可能會利用手機做與教學(xué)無關(guān)的事，也可能存在刷經(jīng)驗值的行為等等，對此種可能存在的問題需要教師有清醒的認(rèn)識和在實際教學(xué)中多途徑的教學(xué)監(jiān)控。

再次，移動互聯(lián)網(wǎng)+思政教學(xué)模式充分利用了學(xué)生的手機終端，寓教于樂，寓教于不斷變化的教學(xué)實踐活動，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，但同時，也對教師在信息技術(shù)的掌握和創(chuàng)新教育模式上提出更高的要求，只有對移動信息技術(shù)的熟練掌握和合理巧妙應(yīng)用，才會產(chǎn)生預(yù)想的積極效果。

總之，基于移動教學(xué)平臺的隱性思想政治教育模式是適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代的需要應(yīng)運而生的一種全新教育模式，它對提高高校思想政治教育的實效性有積極作用，盡管才處于起步階段，還面臨很多現(xiàn)實問題，但筆者相信，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推進和智能設(shè)備的不斷引入，這是未來可以值得期待與探索的新模式，對促進高校思想政治教育的發(fā)展意義重大。

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