洪錦泉

摘 要： 針對當(dāng)前《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)所面臨的困境，探討STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合普通物理實(shí)驗(yàn)中“折射率測量”教學(xué)內(nèi)容，探究“6-E”教學(xué)模式，即：參與、探究、解釋、延伸、評價(jià)、總結(jié)6個(gè)階段開展教學(xué)，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：STEM;翻轉(zhuǎn)課堂;6-E教學(xué)模式;折射率測量

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要統(tǒng)籌利用國內(nèi)國際教育資源，廣泛借鑒吸收國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，著力推進(jìn)教育教學(xué)改革，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。在當(dāng)前教育信息化背景下，如何充分調(diào)動基層特別是廣大學(xué)校、師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，傳承與創(chuàng)新高校物理實(shí)驗(yàn)課程與課堂創(chuàng)新體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，成為高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。而STEM教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等為教學(xué)改革產(chǎn)生深刻影響的教學(xué)理念、模式的出現(xiàn)，使高校物理實(shí)驗(yàn)課程成為理工科學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、掌握基本專業(yè)技能、提高創(chuàng)新思維提供新路與活力，成為當(dāng)前研究熱點(diǎn)[1-12]。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究主要從高等教育領(lǐng)域興起，STEM教育則主要在中學(xué)小教育起步，而STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究幾乎空白。本以《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程中“三棱鏡頂角和折射率的測量”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，進(jìn)行STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)實(shí)踐。

一、《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程概況

《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程是各高校理工科專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，主要目的是使學(xué)生通過較為系統(tǒng)的訓(xùn)練，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力;通過初步實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng);通過綜合實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與實(shí)踐，提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)、創(chuàng)新精神，為學(xué)生應(yīng)用物理知識與方法，解決科學(xué)問題打下良好基礎(chǔ)?？梢?，《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程的作用舉足輕重。

當(dāng)前，各高校開設(shè)的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程基本都涵蓋了力、熱、電、光等方面實(shí)驗(yàn)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于基本物理實(shí)驗(yàn)儀器的原理和性能有了進(jìn)一步了解;知道對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行誤差分析和不確定度評定，進(jìn)而估算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性;學(xué)會觀察、分析、研究物理現(xiàn)象和驗(yàn)證物理規(guī)律的基本觀念;并且初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。而這些能力的培養(yǎng)與提升，為今后的物理規(guī)律的理解與知識習(xí)得，以及包括化學(xué)、地理等其他涉及實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科的知識理解、技能培養(yǎng)有較大幫助。

目前高校的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程一般采用傳統(tǒng)的夸美紐斯的課堂教學(xué)形式，這種授課形式雖然具有較為高效的授課效率，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)新性得不到充分發(fā)揮，也存在著較多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）演示化教學(xué)與學(xué)生操作能力培養(yǎng)之間的矛盾

當(dāng)前普通物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間通常選擇“演示性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期學(xué)生盡快熟知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生習(xí)慣于該模式的教學(xué)，對教師依賴性度較高，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程大都只是簡單地重復(fù)教師演示過程，對實(shí)驗(yàn)儀器性能、儀器操作等方面的了解不夠全面，自我操作能力較差。

（二）程序化教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之間的矛盾

教師的課堂教學(xué)工作一般是經(jīng)過講解、演示、學(xué)生操作等過程，這樣程序化的教學(xué)模式，學(xué)生主體地位與意識被削弱，學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作形同虛設(shè)，效果大打折扣;學(xué)生只是注重教師演示部分的教學(xué)機(jī)械性重復(fù)，對演示以外的部分基本不予以關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得不到重視，自主參與實(shí)驗(yàn)的熱情得不到調(diào)動，學(xué)習(xí)的有效性不高。

（三）教條化教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的矛盾

一般地，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只是簡單地模仿教師實(shí)驗(yàn)過程，機(jī)械性地根據(jù)書本要求記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，對于為何要這樣操作實(shí)驗(yàn)、是否還有其他實(shí)驗(yàn)步驟、為何要記錄這些數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)原理存在何種關(guān)聯(lián)等問題并十分清楚，不能很好地探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，更別談對實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性的探究，以及利用基本實(shí)驗(yàn)儀器、原理創(chuàng)造性地解決工程問題。

（四）單一化評價(jià)方式與學(xué)生能力全面測評之間的矛盾

教師對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的期末考核，有些注重平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有些來源于期末考試（筆試），有些是理論與實(shí)踐相結(jié)合。但這些考核方式相對較為單一，缺乏對學(xué)生實(shí)踐技能真實(shí)掌握情況的考核，缺乏對學(xué)生知識內(nèi)化與綜合應(yīng)用能力的考察，缺少對團(tuán)隊(duì)意識與自我能力開發(fā)的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生創(chuàng)新性精神的鼓勵(lì)。

二、STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)

（一）STEM教育

STEM教育源于美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫。STEM教育并不是將上述四項(xiàng)簡單地疊加在一起，而是要求教師在教學(xué)過程中，以工程設(shè)計(jì)實(shí)施為導(dǎo)向，以解決實(shí)際情境中的問題為基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)合作，開放共贏為目標(biāo)，開展以學(xué)生為主體、有機(jī)融合學(xué)習(xí)知識、技能，注重情感和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class），是一種顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)著重針對知識重難點(diǎn)與學(xué)生存在的盲點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課堂參與等方式完成知識內(nèi)化，而不用占用大量課堂時(shí)間講授相對淺顯易懂的知識點(diǎn);而學(xué)生通過自我知識剖析、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師釋疑等多種形式主動參與教學(xué)活動，強(qiáng)化知識要點(diǎn)，構(gòu)建自身知識體系。

（三）STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)可行性

1. STEM教育理念與《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程要求一致

教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會、物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》（簡稱《要求》）對教學(xué)基本內(nèi)容與能力培養(yǎng)做了明確要求。STEM以要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與未知精神;以指向生活真實(shí)任務(wù)為指向，綜合科學(xué)、技術(shù)，數(shù)學(xué)、表達(dá)，藝術(shù)等元素，培養(yǎng)解決問題的能力與廣闊視野，這些教育理念與《要求》不謀而合。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)模式一致

傳統(tǒng)的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)采用“課堂實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐操作、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的教學(xué)模式，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式亦是采取這種模式。這在教學(xué)形式上符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此物理實(shí)驗(yàn)就是“天生的翻轉(zhuǎn)課堂”。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師堅(jiān)持“學(xué)生主體”導(dǎo)向，主動變，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中所反饋對知識理解、重難點(diǎn)梳理與解決等方面的問題，采用靈活多變的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)策略，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3. STEM視閾下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑相統(tǒng)一

物理實(shí)驗(yàn)課程分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次，不同層次的逐漸遞進(jìn)提升，體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略思想在教學(xué)中的重要體現(xiàn)和必然要求。而STEM視閾下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的形式設(shè)計(jì)方案基本獨(dú)立完成全過程，最終達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)方面的一個(gè)重要強(qiáng)化和激勵(lì)。

三、STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)實(shí)踐

STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)并不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的徹底推翻，而是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢與特點(diǎn)的前提下，通過學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)操作與相關(guān)知識的課堂實(shí)踐延伸活動，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、分析能力解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新意識。

（一）教學(xué)模式

STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程采用“6-E”教學(xué)模式，即：參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、延伸（Extension）、評價(jià)（Evaluation）、總結(jié)（Experience），以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)形式促進(jìn)學(xué)生對知識理解、建構(gòu)與應(yīng)用。

（二）模式實(shí)施

從教師與學(xué)生角色兩個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建全方位的教學(xué)模式。具體而言，包括以下五個(gè)方面：

1. 課前預(yù)習(xí)

引入（Engagement）：識別影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的相關(guān)問題與制約因素。按照實(shí)驗(yàn)要求，根據(jù)重難點(diǎn)與操作步驟，教師制作學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)設(shè)置難易程度不同的問題，供學(xué)生預(yù)習(xí)思考;學(xué)生通過視頻課前預(yù)習(xí)，需要完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

2. 課堂學(xué)習(xí)

探究（Exploration）：小組研究，設(shè)想和分析觀點(diǎn)。圍繞問題思考，教師引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)計(jì)、調(diào)查和組織收集得到;學(xué)生協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;針對設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生可能性方案或者構(gòu)建對問題解決的框架。

釋疑（Explanation）：重難點(diǎn)釋疑，分享觀點(diǎn)。該階段教師針對學(xué)生在探究、演示環(huán)節(jié)過程中的疑問進(jìn)行釋疑;學(xué)生將對探索過程存在的問題進(jìn)行分析溝通，其他小組成員進(jìn)行評價(jià)，分享對問題解決的觀點(diǎn)。

3. 課后復(fù)習(xí)

延伸（Extension）：鞏固知識，加深理解，學(xué)以致用。該階段學(xué)生將鞏固所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識與方法，通過延伸的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目探索建立起科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)STEM教學(xué)“在做中學(xué)”的要求，而教師要注重過程的引導(dǎo)與評判。

評價(jià)（Evaluation）：多元評價(jià)，量化考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)，又要考慮期末考試成績。因此，采用量表評價(jià)的方式，綜合考慮自我評價(jià)，同伴評價(jià)，班級與老師評價(jià)等。

總結(jié)（Experience）：注重反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。一方面，教師要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，了解學(xué)生知識與技能弱點(diǎn);另一方面學(xué)生以問卷調(diào)查、論壇討論等渠道，提供信息，為教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式提供依據(jù)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)反思教學(xué)過程是否注重設(shè)計(jì)過程的展開與研討、在課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而不僅僅是學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作以及所布置學(xué)生課外任務(wù)。

（三）模式實(shí)踐

以《普通物理實(shí)驗(yàn)》中“三棱鏡頂角和折射率的測量”為例，以5至7人為一個(gè)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，基于STEM視閾采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的《普通物理實(shí)驗(yàn)》課程教學(xué)完成教學(xué)實(shí)踐。

1. 課前預(yù)習(xí)：知識引入

教師通過視頻錄制，介紹折射率測量在工程方面的應(yīng)用、物理學(xué)中測量折射率的方法，以及本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效解答課前思考題，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。這個(gè)部分的內(nèi)容不僅僅涵蓋了本實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，而且也包括在工程方面的應(yīng)用。同時(shí)也將傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授的部分內(nèi)容前置，倘若學(xué)生完成情況良好，教師課堂效果將事半功倍，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的前提。

2. 課堂學(xué)習(xí)：探究與釋疑

教師主動引導(dǎo)，邀請預(yù)習(xí)報(bào)告完成良好的小組成員從基本的實(shí)驗(yàn)原理出發(fā)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)示意圖得出實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的相關(guān)參數(shù)與注意事項(xiàng)。一來同輩教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，分享學(xué)習(xí)成果;二來有助于在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)分析能力。學(xué)生協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師有針對性地引導(dǎo)其他小組同學(xué)，仔細(xì)觀察認(rèn)真思考臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示的同學(xué)是否出現(xiàn)錯(cuò)誤，如何更有效地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這一過程注重“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的發(fā)揮。在這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于分光計(jì)的調(diào)整與使用、如何有效地測量三棱鏡折射率掌握情況良好，而課前的視頻預(yù)習(xí)確實(shí)有助于學(xué)生對最小入射角、頂角與折射率關(guān)系的物理原理、數(shù)學(xué)公式的理解與推導(dǎo)。

3. 課后復(fù)習(xí)：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課外延伸

在完成三棱鏡折射率測量實(shí)驗(yàn)后，教師以測量YF3：Er3+納米玻璃材料折射率為題，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方法包括：分光計(jì)測折射率的測量、插針法測折射率、布儒斯特角法測折射率、掠入射法測折射率等。這些方法都是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)里常見方法，可見以STEM為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于提升學(xué)生資料收集、分析、實(shí)踐能力。不同的方法測量折射率偏差大小不同，其中自主設(shè)計(jì)的用布儒斯特角法測量折射率實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生采用激光光源，用數(shù)字式檢流計(jì)測光強(qiáng)，通過布儒斯特角測量得到材料的折射率的數(shù)值與真實(shí)值最為接近，這是因?yàn)椴牧媳砻孑^為粗糙，外觀不夠平整，用其他方法測量得到折射率誤差較大。

4. 評價(jià)與反饋

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方式貫穿于整個(gè)過程，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也注重在學(xué)習(xí)過程中的所體現(xiàn)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這些都要盡可能轉(zhuǎn)化為量化的考核。因此，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別學(xué)習(xí)成績測評與綜合能力測評兩個(gè)方面。我們對2016級機(jī)械電子專業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班（一個(gè)采用STEM視閾下基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，稱為實(shí)驗(yàn)班;另一個(gè)采用傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，稱為普通班）進(jìn)行測評考核。

一是學(xué)習(xí)成績測評。這部分測評是由學(xué)生日常的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試考核成績等相對客觀、可直接量化要素組成。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性、邏輯清晰度、期末卷面期末成績均好于普通班。

一是綜合能力測評。這部分測評主要包括實(shí)驗(yàn)操作的組織與分工能力、課堂答題的語言組織能力、學(xué)科知識的整合力、物理概念的理解與數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力、課外延伸實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性等方面組成。結(jié)果同樣表明，實(shí)驗(yàn)班好于普通班。

從學(xué)生課后學(xué)習(xí)反饋情況來看，實(shí)驗(yàn)班對新的教學(xué)方法的滿意度（包括很滿意、滿意、比較滿意等三個(gè)層次）較高，達(dá)到92%，高于普通班的60%。學(xué)生普遍反映，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式對課堂主動參與問題討論與操作實(shí)踐的幫助比較大;STEM教學(xué)模式（特別是課外延伸實(shí)驗(yàn)）使得不同小組在互助與競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得成就感。

四、總結(jié)

而普通物理實(shí)驗(yàn)往往涵蓋了數(shù)學(xué)、技術(shù)、能夠?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程、信息等多學(xué)科知識，完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常需要將學(xué)多科知識進(jìn)行有效整合，這些都與STEM教學(xué)要求與目標(biāo)不謀而合。通過實(shí)踐證明：以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，基于STEM視閾的教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，有助于增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)問題探究與工程設(shè)計(jì)的熱情，增強(qiáng)解決實(shí)際工程項(xiàng)目的積極性與主動性，提升學(xué)生實(shí)踐技能與協(xié)作精神。當(dāng)然，由于STEM教育還處在起步階段，我們也發(fā)現(xiàn)STEM教育的實(shí)踐還存在一些問題，比如：如何進(jìn)行有效地頂層設(shè)計(jì);教學(xué)過程中不能只強(qiáng)度動手實(shí)踐，而忽視對學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng);如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)延伸環(huán)節(jié)成為學(xué)生探索未知世界的樂園而非負(fù)擔(dān)等，這些也將成為我們今后進(jìn)行課程有效整合的研究熱點(diǎn)。

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