陳帥

摘 要：作為外語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，語(yǔ)法教學(xué)中“教”的部分往往是學(xué)界和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)，而作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者卻沒(méi)有得到足夠的重視，本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，揭示學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法重要性認(rèn)識(shí)和實(shí)際學(xué)習(xí)行為中存在的不匹配現(xiàn)象，并對(duì)其深層次原因進(jìn)行了剖析，希望對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué);形式教學(xué);語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性

一、前言

語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律、是語(yǔ)言的機(jī)構(gòu)形式，即人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語(yǔ)言具有明確意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。語(yǔ)法作為語(yǔ)言系統(tǒng)的重要構(gòu)件，在學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展中起著不容忽視的作用。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)課堂中一直是眾多學(xué)者和一線(xiàn)教師關(guān)注和研究的課題。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之所以在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中占有如此重要的位置是有許多原因的。具體來(lái)講主要有兩個(gè)方面的原因：一是英語(yǔ)語(yǔ)法自身在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言中的重要性，即英語(yǔ)本身是離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的;二是英語(yǔ)在中國(guó)是被作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)的，因此語(yǔ)法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必不可少的。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)習(xí)還將是非常重要的課題。而在我國(guó)半個(gè)多世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)雖然經(jīng)歷了起-落-起的曲折歷程，但“大量課堂教學(xué)實(shí)證研究證明課堂內(nèi)語(yǔ)法教學(xué)極大地影響第二語(yǔ)言習(xí)得”（戴煒棟，2005），無(wú)論是在理論發(fā)展還是教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)法教學(xué)的地位都得到了充分的證明。與此同時(shí)隨著語(yǔ)言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域如二語(yǔ)習(xí)得等的發(fā)展，廣大學(xué)者（戴煒棟，2006;葛現(xiàn)茹，2006）開(kāi)始對(duì)以往語(yǔ)法教學(xué)法進(jìn)行不斷的反思和發(fā)展，在承認(rèn)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法作用的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)在教學(xué)中采用側(cè)重發(fā)展學(xué)生內(nèi)隱和外顯知識(shí)的外顯互動(dòng)任務(wù)法，和焦點(diǎn)式教學(xué)法，該研究結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出采用外顯互動(dòng)任務(wù)法以促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)乃至整體語(yǔ)言教學(xué)。這項(xiàng)研究有一定的新意，但是該研究主要是在理論上探討的，所以如何在真正的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這樣的教學(xué)模式還有待進(jìn)一步的研究。劉冬梅（2008）對(duì)她所認(rèn)為的有效地英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法做了相關(guān)的研究，她研究了“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。她的研究提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和必要性，進(jìn)而對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探討。她的研究指出了“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)的確是一種有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法。但這些實(shí)踐和研究的側(cè)重點(diǎn)都集中于外語(yǔ)教學(xué)中“教”的部分，須知成功的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是教和學(xué)共同作用的結(jié)果，只有教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一，即教師在課堂傳授的東西正是學(xué)生要學(xué)和學(xué)到的內(nèi)容時(shí)，課堂學(xué)習(xí)才能收到最大的成效，因而既要關(guān)注課堂上教的方面也要注意學(xué)生學(xué)的方面，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和結(jié)果才是我們衡量一種教學(xué)法是否有效的最終標(biāo)準(zhǔn)。本文通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們?cè)谡n堂上和課堂外的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，希望對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)法教學(xué)有所啟發(fā)。

二、調(diào)查方法

在借鑒已有調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，作者針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)者在課堂上及課堂外的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況這三個(gè)方面制定了調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)鄭州市第十一高級(jí)中學(xué)高三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了調(diào)查，使用問(wèn)卷70份，有效問(wèn)卷63份，回收率為90%。由于鄭州市第十一高級(jí)中學(xué)是一所市重點(diǎn)中學(xué)，而調(diào)查對(duì)象為高三上學(xué)期的同學(xué)，他們一方面要完成高三的英語(yǔ)課程安排，另一方面要開(kāi)始為下學(xué)期的高考做準(zhǔn)備，對(duì)他們的調(diào)查應(yīng)該說(shuō)是具有一定的代表性。同時(shí)為了保證調(diào)查的真實(shí)有效，全部問(wèn)卷采用不記名方式，并聲明該問(wèn)卷旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一些看法，對(duì)問(wèn)卷的回答并無(wú)正確和錯(cuò)誤之分。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)概況

表1是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷第一部分5個(gè)問(wèn)題的總結(jié)，數(shù)據(jù)按照從高到低的順序進(jìn)行排列。從表中我們可以看出絕大多數(shù)學(xué)生（95.3%）都是在小學(xué)或更早即幼兒園時(shí)期就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，但是從他們對(duì)自己語(yǔ)法掌握程度的評(píng)估可以看出：79.4% 的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)法掌握一般，僅有不到一成（6.3%）的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)法比較好，另外還有14.3%的學(xué)生認(rèn)為自己的語(yǔ)法比較差，雖然這只是學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)法掌握情況的大致估計(jì)，但我們不難發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生在這一方面自信心不高，這在一定程度上也反映了我國(guó)的英語(yǔ)教育在語(yǔ)法這一方面形成了耗時(shí)長(zhǎng)卻收效不高的局面，這與我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)總體呈現(xiàn)的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀相吻合。事實(shí)上，作為語(yǔ)言核心的語(yǔ)法規(guī)則如果不能被很好的掌握，那么學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言準(zhǔn)確性就無(wú)從保證，勢(shì)必導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的低水平。

表中數(shù)據(jù)還顯示，58.8%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分是詞匯，僅有19%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法是最重要的組成部分，這反映了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的理解誤區(qū)。William早在1987年就明確指出“沒(méi)有足夠的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)者即使掌握再多的外語(yǔ)單詞，也不能準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己，因此交際也不能順利、完整地實(shí)現(xiàn)。”不過(guò)另一方面，52.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的部分，同時(shí)58.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要，這說(shuō)明他們對(duì)語(yǔ)法的重要性還是有一定的認(rèn)識(shí)的，也說(shuō)明了語(yǔ)法是多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大障礙。

（二）課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法學(xué)習(xí)

表2是對(duì)問(wèn)卷第二部分四個(gè)問(wèn)題的歸納。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)老師講課時(shí)側(cè)重點(diǎn)的感知和他們認(rèn)為老師應(yīng)該著重講解的內(nèi)容具有較高的一致性：即語(yǔ)法規(guī)則應(yīng)該是而且也確實(shí)是課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這反映了無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者都給予課堂上的語(yǔ)法教學(xué)較高的地位，比較重視語(yǔ)法的教學(xué)。但是由于本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是同一所高中同一位老師教的兩個(gè)自然班，從問(wèn)題6和7中得到的數(shù)據(jù)可以看出即使是同一位老師在相同的時(shí)間教的同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)者卻會(huì)有截然不同的感知。例如：對(duì)課堂上，你的老師講課的側(cè)重點(diǎn)在于講解哪些內(nèi)容的回答時(shí)，49.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)法規(guī)則是老師的側(cè)重點(diǎn)，14.3%的認(rèn)為側(cè)重點(diǎn)是詞匯，4.7%則認(rèn)為是課文意思，甚至還有三分之一（31.8%）的同學(xué)認(rèn)為是除前面三個(gè)方面以外的其他內(nèi)容。這絕不是偶然現(xiàn)象，在對(duì)第7，8，9三個(gè)問(wèn)題的回答中，類(lèi)似的現(xiàn)象再次出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，課堂上老師的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用下，不同的方面被強(qiáng)化，從而在不同的學(xué)習(xí)者頭腦中形成對(duì)相同內(nèi)容的不同感知。換言之，在同一個(gè)課堂里，沒(méi)有任何兩個(gè)學(xué)生學(xué)得的知識(shí)是完全相同的。

在中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式下，老師是課堂的主導(dǎo)者。在英語(yǔ)課堂上，教師的這一主導(dǎo)地位同樣得到了體現(xiàn)，60.3%的學(xué)習(xí)者反映他們的老師在教授語(yǔ)法時(shí)，最常用的方法是明確闡述語(yǔ)法規(guī)則，然后加以舉例，這其實(shí)就是傳統(tǒng)的形式語(yǔ)法教學(xué)法。12.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為老師最常用的方法是在解釋課文意思的過(guò)程中，在必要的地方適當(dāng)?shù)刂v解語(yǔ)法，即焦點(diǎn)式教學(xué)。另外還有11.1%的學(xué)生認(rèn)為老師通常是給他們提供一些例句，然后讓他們自己歸納出語(yǔ)法規(guī)則，即老師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。不過(guò)還有15.9%的學(xué)生選擇了其他。在對(duì)以上幾種教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，57.1%的同學(xué)更加認(rèn)同傳統(tǒng)的形式語(yǔ)法教學(xué)，四分之一的同學(xué)贊同焦點(diǎn)式教學(xué)，只有14.3%的同學(xué)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)最可取，這與龍獻(xiàn)平，劉喜琴（2007）得出的“教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法比教師講述法更受學(xué)生歡迎”的結(jié)論剛好相反。究其原因，這一結(jié)果與調(diào)查對(duì)象不無(wú)關(guān)系。龍獻(xiàn)平等是以大學(xué)生為研究對(duì)象的，而本文的調(diào)查對(duì)象是高中生，高中階段的學(xué)習(xí)仍然處于教學(xué)階段，即以教師教授為核心，學(xué)生自學(xué)能力較差。而大學(xué)階段是一個(gè)導(dǎo)學(xué)的階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力逐漸增強(qiáng)。因而高中階段的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)的形式語(yǔ)法教學(xué)。當(dāng)然這也與他們的課程安排有關(guān)，他們面臨高考的壓力，課程比較多，能夠自我自配的時(shí)間也相對(duì)要少得多。因而結(jié)構(gòu)緊湊的形式語(yǔ)法教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。但從另一個(gè)角度考慮，這是否也暴露了外語(yǔ)教學(xué)中存在的因循守舊的問(wèn)題，即學(xué)生和老師都已習(xí)慣了傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，因而才認(rèn)為這種方法更可取。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)把語(yǔ)法作為孤立的知識(shí)點(diǎn)去講解，只重視語(yǔ)法形式，忽略真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。課堂練習(xí)呆板機(jī)械，長(zhǎng)期下來(lái)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課產(chǎn)生厭煩情緒，慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。英語(yǔ)教師一定要更新教學(xué)觀念，在課堂上設(shè)計(jì)適宜的情景，在真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)框架下，重新構(gòu)建新的知識(shí)體系，為交際的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)者在課堂外的語(yǔ)法學(xué)習(xí)

從上表可以看出，在課堂之外，50.8%的學(xué)習(xí)者每天自覺(jué)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間在1-2小時(shí)之間，42.9%的學(xué)生每天自學(xué)英語(yǔ)少于1個(gè)小時(shí)。據(jù)作者了解，他們每周的英語(yǔ)課上課時(shí)間都在4個(gè)半小時(shí)以上，由此可見(jiàn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然是以課堂學(xué)習(xí)為主。而在他們的課下學(xué)習(xí)中，詞匯占了最大的比重（60.3%），語(yǔ)法僅占27%。這和表2中所反映的課堂上的情況存在較大差異，歸根到底，這與語(yǔ)法和詞匯本身的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)者對(duì)他們重要性的認(rèn)識(shí)不無(wú)關(guān)系。前面已經(jīng)講到，一半以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)法是非常重要的，但同時(shí)也是最難掌握的，語(yǔ)法本身的抽象性和復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者更傾向于對(duì)課堂上老師講解的依賴(lài)，這一點(diǎn)可以從調(diào)查問(wèn)卷的最后一個(gè)問(wèn)題：第12題，得到證實(shí)，當(dāng)被問(wèn)及在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，哪種方式收獲最大時(shí)，73%的學(xué)生選擇課堂上老師講解，其原因歸納起來(lái)主要是老師的講解清楚易懂。相比之下，詞匯就容易和具體得多，學(xué)習(xí)者完全可以自己借助詞典或教材等資源學(xué)習(xí)，因而有60.3%的學(xué)習(xí)者選擇詞匯作為課下學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這在一定程度上也反映和強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者賦予詞匯的重要地位，認(rèn)為它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，從而形成了一個(gè)關(guān)于詞匯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)怪圈，當(dāng)然作者并非否定詞匯的重要性，只是認(rèn)為學(xué)習(xí)者過(guò)分強(qiáng)調(diào)了詞匯的重要性，從而在一定程度上削弱并忽視了語(yǔ)法的核心地位。

再深入地分析，課下有27%的學(xué)習(xí)者把語(yǔ)法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是他們是如何自學(xué)的呢？通過(guò)12題的數(shù)據(jù)我們可以看出有20.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為課下找家教補(bǔ)習(xí)收獲最大，不難看出這27%的學(xué)習(xí)者中相當(dāng)一部分主要還是借助家教的幫助來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的，其原因主要是家教采取的是一種一對(duì)一的，有針對(duì)性的輔導(dǎo)方式，這種方式既可以像老師在課堂上那樣把語(yǔ)法知識(shí)清楚地，以顯性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，又可以針對(duì)學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和不足提供相應(yīng)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

作者利用調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)高中生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在嚴(yán)重的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。同時(shí)在高中生中普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分。雖然大多數(shù)學(xué)生也認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)非常重要，但是由于語(yǔ)法本身的特性，學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在畏難情緒，他們較多地依賴(lài)課堂上老師的講解。換言之，在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師教授的知識(shí)，并且比較滿(mǎn)足于這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種填鴨式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式在一定程度上反映了我國(guó)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且亟待解決。最后，由于本文作者能力有限，調(diào)查的抽樣規(guī)模比較小，只能反映高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一些基本情況和問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解決仍需作進(jìn)一步的課堂觀察和實(shí)證研究。

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