鄭巖

摘 要：在新課程改革的背景下，分層教學(xué)法是教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新的必然產(chǎn)物，能夠滿足當(dāng)前的教育目標(biāo)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。事實(shí)上，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，它針對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和要求，針對同一班級不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的不同教學(xué)方法。分層教學(xué)的主要目的是有效提高學(xué)生的整體應(yīng)用能力。能力和學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文針對分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的有效實(shí)施的方法與策略展開深入的分析和研究，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠獲得公平學(xué)習(xí)和接受教育的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);課堂教學(xué);有效實(shí)施;實(shí)施策略

前言：為了能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前新時代教育教學(xué)發(fā)展的背景下，對于高中語文教學(xué)提出了非常重要的要求，因此應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方法，提升高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在高中語文課堂教學(xué)中，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生語言能力的提高。由此能夠看出，加強(qiáng)對分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的有效實(shí)施的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文課堂教學(xué)中分層教學(xué)滲透的必要性分析

分層教學(xué)是指根據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予學(xué)生不同層次的指導(dǎo)、測試和評價。然后學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望獲得知識和信息。學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)欲望或意圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課堂的根本動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求主要包括四個方面：自主需求、歸屬感需求、自尊需求和成就需求。如上所述，滿足學(xué)習(xí)需求可以有效提高學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效途徑?；趯W(xué)習(xí)需求的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地滿足學(xué)生的需求和班級。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是整合的，這樣所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到語文課堂教學(xué)成功的喜悅和快樂，實(shí)現(xiàn)真正的“教”與“學(xué)”雙贏。

二、分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用方法和實(shí)施策略

（一）開展小組互動學(xué)習(xí)，有效開展分層教學(xué)

在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展小組互動學(xué)習(xí)，以此來更好的促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展。在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中應(yīng)該保證每個小組學(xué)生語文基礎(chǔ)能力水平的平衡，通過小組的劃分，促使學(xué)生能夠在課堂中盡心夠有效的交流和互動學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時，教師可以帶領(lǐng)小組針對文章的寫作手法以及寫作背景等加以有效的討論，小組之間、成員之間交流自己的看法。同時，在課后可以安排小組組長對段落的背誦情況加以背誦和理解。另外，教師還應(yīng)該為每個學(xué)習(xí)小組安排課后作業(yè)，通過這樣的方式可以讓每個小組成員都獲得共同的提升，并且能夠最大限度的發(fā)揮小組互動學(xué)習(xí)的威力，對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面有非常大的幫助。

（二）優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，有效開展分層教學(xué)

在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該針對課堂的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的優(yōu)化和完善，以此來更好的促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展。針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，不僅能夠充分反映學(xué)生對于語文知識的理解和掌握情況，還能夠促使學(xué)生有一種公平的感覺。

例如：在教學(xué)《蜀道難》一課時，教師可以針對學(xué)生的不同層次，為能力較弱的學(xué)生設(shè)定一些簡單的問題，“蜀道難到底難成什么樣？”“有感情的朗讀課文”;為能力比較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定一些思考性和拓展性都較強(qiáng)問題，“課文是從哪幾個方面對蜀道的難進(jìn)行描寫的？”，通過學(xué)生仔細(xì)閱讀，品味文章中精彩的句子，體驗(yàn)漢語的美。幫助學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，可以使學(xué)生在交流過程中更加融入，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行更加激烈的討論和交流，并與同學(xué)分享更多的感受。

（三）提升課后評價教學(xué)，有效開展分層教學(xué)

在實(shí)際的高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該有效提升課后對學(xué)生的評價教學(xué)，以此來更好的促進(jìn)分層教學(xué)的有效開展。針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的評價內(nèi)容，只有這樣才能夠促使不同層次的學(xué)生都能夠在課后的習(xí)題完成過程中獲得有效的提升。

例如：在教學(xué)《拿來主義》一課時，教師可以首先為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)學(xué)生的不同水平分配不同的教學(xué)任務(wù)。除了降低課后練習(xí)的難度，一些不擅長基礎(chǔ)知識的學(xué)生應(yīng)該在評估中受到鼓勵，以提高他們對漢語學(xué)習(xí)的興趣。對于一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該在課后練習(xí)中增加一些延伸的問題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維，擴(kuò)展他們的知識，并且在評估過程中同樣注意鼓勵和鼓勵。這樣，每個學(xué)生都能真正從課后練習(xí)中受益，并增加學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的信心。在課后練習(xí)和評價中運(yùn)用分層教學(xué)的概念，可以幫助學(xué)生提高知識，逐漸對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這有利于高中語文課程的有效發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用于高中語文課堂教學(xué)是當(dāng)前新課程改革背景下的一項(xiàng)重要要求。這也是教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合中國教育的發(fā)展方向。因此，高中語文教師應(yīng)該明確分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的重要性。并且能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點(diǎn)等相關(guān)的情況，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更好地利用分層教學(xué)所具有的重要優(yōu)勢，為學(xué)生營造愉快愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并且可以進(jìn)一步提高不同層次學(xué)生的綜合語言能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。

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