洪秋發(fā)

摘 要：現階段在英語學習中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵和前提是加強對學生智力及生活能力的重視程度，是推動學生全面發(fā)展的自身實力。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是英語學習的鞏固、發(fā)展、深化。本文主要從小學英語課外作業(yè)著手探究，并對基于核心素養(yǎng)下的課外作業(yè)設計方法進行深入探究和分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng) ? 小學英語 ? 課外作業(yè)設計

前言：新課程理念提出，英語課外作業(yè)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。讓每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，激發(fā)學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，讓學生在作業(yè)過程中體驗成功的快樂。通常情況下核心素養(yǎng)比較重視和關注的是過程導向，該過程的實質是動態(tài)優(yōu)化，以此這一理念可以保障學生的成長與發(fā)展。

一、小學英語課外作業(yè)基于核心素養(yǎng)下的設計概述探究分析

隨著新課程改革的深入展開，使其理念對培養(yǎng)學生、教學活動的要求有效增大，主要是從學生的認識、興趣及生活經驗等教學內容出發(fā)，利用實踐性、任務型、廣泛參與、合作式的教學模式對學生對英語應用能力有效提高的同時產生良好的情感體驗，提高學生的思維、實踐以及自主學習能力。課外作業(yè)是對課堂學習效果有效檢驗依據，也可以幫助學生對所學知識有效掌握和消化。傳統(tǒng)作業(yè)在英語科目中設計任務負擔較大，形式過于單調，長久以往只會使學生對英語課程的學習產生厭煩心理，無法提高學生的學習興趣，這一點并不能滿足新課程標準中對該科目教學的具體要求。小學生英語作業(yè)設計在核心素養(yǎng)前提下需要滿足趣味性原則、開放性原則以及發(fā)展性原則。

趣味性原則：對于學生來說就是興趣，學生對作業(yè)產生興趣之后滿懷興趣去完成作業(yè)，就能使作業(yè)完成效率得到有效提高。教師在設計英語作業(yè)時可以站在小學生的角度判斷學生對作業(yè)的興趣程度;開放性原則：單一性以及封閉性的作業(yè)設計與開放性并不相同，學生可以根據自己的興趣愛好從多樣化的作業(yè)設計中選擇自己喜歡的作業(yè)，也可以讓學生自主設計作業(yè)，從中對學生的才華和能力進行充分發(fā)揮和利用;發(fā)展性原則：在設計英語作業(yè)的過程中需要將學生語言能力進行提高作為作業(yè)設計目標，這樣學生通過完成作業(yè)可以對自身的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)和鍛煉，有效激發(fā)學生的潛能，引導學生形成良好的學習習慣。

二、有效設計小學生英語課外作業(yè)的基本要求的幾點思考

1.關于針對要求

教師在課堂教學中已經明確因材施教的內涵，因材施教的教育理念也可以用于設計英語課外作業(yè)過程中。課外作業(yè)本身是為了對小學生在課堂教學中學習的知識進行鞏固和掌握，對掌握的英語知識理解和記憶進行有效強化的反饋過程。因此在進行英語課外作業(yè)設計時教師需要結合學生的具體情況分別設計適宜的類型，從而對學生所學知識進行鞏固和強化。

2.關于層次要求

一個班級內的學生在學習英語方面的接收程度及學習能力并不相同，因此可以理解學生之間存在的能力差距，充分考慮不同學習情況的學習需求，在設計英語作業(yè)時盡量做好依據學生的具體學習特點進行相應設計。依據小學生的學習進度、心理特點、英語基礎以及接受能力將學生分為三個層次，著重培養(yǎng)具有良好英語基礎和較強學習能力學生對學習的英語知識進行融會貫通、靈活運用;而學習能力一般的中等學生需要重視的是對英語基本技能的有效運用;針對部分基礎不牢固的學生就不能任由學生自己去學習英語，首先需要對這類學生掌握的英語基礎知識進行鞏固。

三、基于核心素養(yǎng)下小學英語課外作業(yè)布置方法途徑有效探究

1.借助思維導圖，以畫一畫的形式，發(fā)展學生的思維品質

現階段絕大多數教師在新課程標準的協助下對現有教學模式進行改革與創(chuàng)新，制定適宜小學生并符合語言教學規(guī)律的教學方法，思維導圖就是有效教學詞匯的途徑之一。思維導圖在英語學習中的應用可以幫助學生創(chuàng)建詞匯網絡，對自身應用學習效率有效提高，鍛煉小學生的聯想能力，提高英語應用能力奠定堅實基礎。例如在教學blue、orange、green、yellow等關于顏色的詞匯之前事先制作了相應的思維導圖，聯系思維導圖中單詞的分布和重要性進行形象配圖，并在發(fā)展發(fā)生思維建立各個單詞之間的聯系。在布置課后作業(yè)時讓學生列舉生活中和這些詞匯有關的事物，如紅色的蘋果、黃色的香蕉、紫色的葡萄等等，并讓學生對自己所列舉的事物加上所學詞匯自行制作思維導圖，幫助學生形成有效的英語思維和詞匯關系模型，發(fā)展學生的思維品質，為學生提高英語學習技巧做出貢獻。

2.通過微信平臺，以讀一讀的形式，提高學生的語言表達能力

教師在設計課外作業(yè)時可以結合微信平臺對現有方式進行創(chuàng)新。例如學生可以依據教師在微信群內上傳的音頻指導文件完成錄音作業(yè)，通常時間不會超過十分鐘。教師在布置作業(yè)時可以是詞匯拼讀背誦，也可以是課文朗讀，其次還包括記憶詞匯方法指導、課前預習指導等等。學生利用教師上傳到微信群內的音頻文件進行課外學習，通過對詞匯、課文的閱讀提高自身的口頭表達能力;通過教師分享的學習記憶方法去拼讀較為難記的單詞和句型，在鞏固自己學到基礎知識的同時對疑點和難點進行突破和解決，無法解決的問題也可以在微信群內和教師交流解決，盡量做到學無疑問。微信平臺在課外作業(yè)中的應用打破了傳統(tǒng)的教育方法，學生 在大量的閱讀作業(yè)中不僅能提高語言表達能力，也為其形成英語核心素養(yǎng)打下堅實基礎。

3.巧用一起作業(yè)平臺，以聽一聽的形式，提高學生的聽說能力

一起作業(yè)網是對學生自主學習能力進行鍛煉和加強的網絡平臺，傳統(tǒng)教育學校模式中作業(yè)布置主要有口語、聽力以及抄寫練習三種方式，但是通過調查發(fā)現小學英語課外作業(yè)形勢較為嚴峻，因此對教學模式有效創(chuàng)新已經成為必然。一起作業(yè)網為小學生提供的學習模式有口語測評、英語聽說、繪本閱讀，例如在教學January、February、March、April等12個月份名稱后教師可以讓學生利用一起作業(yè)平臺對所學知識進行鞏固和消化，學習在課后通過該平臺的聽學模式可以對詞匯發(fā)音進行糾正，可以通過平臺內砸地鼠、迷宮等游戲在休閑娛樂的同時朗讀詞匯、句型和課文，有利于提高自身的英語聽說能力。

4.利用節(jié)日主題，以手抄報的形式，提升學生的文化品格

由于小學生在學習英語的過程中還處于思維的形成階段，很難長時間集中精力學習，再加上小學生極強的好奇心從而加大了教師的教學難度。在課后作業(yè)布置時單一枯燥的練習方式只會讓學生通過抄襲、隨意敷衍完成作業(yè)，達不到布置作業(yè)的最終目的。為此教師需要創(chuàng)新作業(yè)形式，可以用節(jié)日為主題讓學生制作相應的英語板報，例如在學習萬圣節(jié)的課程時布置以萬圣節(jié)為主題的手抄板作為課外作業(yè)，小學生在完成作業(yè)時需要自己搜集相關資料，利用小故事、俗語以及兒歌、謎語等作為手抄板的主要內容，并配以相關圖畫，學生在制作手抄板的過程中不進能夠對所學知識鞏固和消化，通過靈活運用和有效拓展擴大自身的知識層面，并了解了國外節(jié)日的習俗和文化，有利于對學生自身文化品格有效提升，為小學生提高自身英語應用能力奠定堅實基礎。

結束語

總而言之，在當今大力推行學科核心素養(yǎng)的大背景下，作為英語教師，可以借助思維導圖、微信平臺、一起作業(yè)平臺等手段與途徑，通過“畫一畫、讀一讀、聽一聽”等作業(yè)形式，對課外作業(yè)進行創(chuàng)新設計，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，提升與發(fā)展學生的文化品格和思維品質，提高學生的語言能力和學習能力，從而有效地提高學校英語教學質量。

參考文獻

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