吳茜

摘 要：隨著新課改的不斷深化，我國教育部門對中小學生英語教育的重視程度越來越高，而小學英語教學由于其特殊性與復雜性，更需要科學合理的教學模式。小學階段的英語教學重視“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展，但“寫”向來困擾著廣大小學生和教師，要培養(yǎng)高年級小學生優(yōu)秀的寫作能力，是十分困難且復雜的教學任務。寫作能力考驗的是英語語感以及英語綜合能力，是小學英語教學中的重點、難點，需要學校、教師以及家長的共同努力，逐步提高高年級小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學;高年級;英語;寫作;教學

引言：英語寫作對于學生英語能力有著一定的要求，需要學生掌握一定的語法、句法以及一定的詞匯量，所以只有高年級小學生才有能力開始接觸英語寫作的學習。從低年級到高年級需要經(jīng)歷一個過渡，要從低年級小學生寫詞、寫句逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷懴鄬ν暾奈恼?，可見其教學有相當高的難度。因此在小學高年級寫作教學中往往出現(xiàn)各類問題，導致教學質(zhì)量與效率并不可觀。

一、小學英語寫作教學中現(xiàn)存問題

（一）教師對于寫作能力教學的重視程度低

即便小學高年級英語寫作教學十分重要，但現(xiàn)階段大部分小學英語教師仍然不夠重視英語寫作能力的教學，更加傾向于孩子們聽力以及口語能力的培養(yǎng)，沒有形成良好的教學觀念。并且課后作業(yè)的布置也并不靈活，僅僅只是單詞、語句的抄寫等，無法有效提高孩子們的英語寫作能力。

（二）英語基礎知識掌握水平較低

寫作是英語能力的集中體現(xiàn)，英語寫作既要有良好的詞匯掌握量，準確地進行詞匯拼寫，也要熟練使用相關詞匯進行合理造句，正確使用英語標點符號，涉及范圍十分廣泛。因此，實際教學過程中，許多小學生容易出現(xiàn)詞匯拼寫錯誤、語法錯誤以及標點符號錯誤等問題。

（三）教學方法不靈活

現(xiàn)階段仍然有許多小學英語教師采用傳統(tǒng)教學方法，在英語寫作的教學過程中單純傳授語法、詞匯、造句等知識，忽視了綜合素質(zhì)教育的重要性。即使教師講得再多、寫得再多、說的再多、涉及面再廣也無法保障每位同學進行充分思考，導致孩子們無法掌握良好的學習方法，寫作思路死板不靈活。并且枯燥的教學方法也無法有效吸引同學們的注意力，導致小學高年級英語寫作能力教學方法不靈活。

（四）教學評價不全面

在小學高年級英語寫作教學過程中，需要教師對每一位同學的寫作成果進行詳細的評價，從而給學生提供查漏補缺的機會。一旦教師評價方式不科學、內(nèi)容不合理，很容易影響到孩子們的學習積極性，嚴重者甚至會使孩子產(chǎn)生厭學心理。

二、小學高年級英語寫作教學改進對策

（一）靈活采用情景教學法

因此，需要教師時刻根據(jù)班級情況與教學內(nèi)容制定科學的教學計劃，在小學高年級英語寫作教學中重視培養(yǎng)學生的寫作方法與技巧的掌握，運用靈活的教學方法，吸引孩子們的注意力，提高孩子們的學習積極性。例如：教師可以根據(jù)教學需求，利用情景教學法，為同學們創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。以六年級課本中“My weekend plan”這一章節(jié)為例，教師可以創(chuàng)設情景，假設上課當天就是周末，鼓勵同學們向大家分享自己的“weekend plan”，并且注意糾正同學們再發(fā)言過程中出現(xiàn)的發(fā)音、語法等錯誤。在課后布置相關寫作任務，讓同學們把自己的“weekend plan”寫下來，例如“go shopping”、“go out to play”等，通過課后及時訓練的方式加深小學生對于相關內(nèi)容的印象，提高其寫作能力。

（二）鞏固英語基礎知識

在實際教學過程中教師應著眼于細節(jié)，由于小學生沒有養(yǎng)成細心的良好習慣，因此容易在單詞拼寫中出現(xiàn)細小問題，這也從一個側(cè)面證明了小學英語基礎知識教學的重要性。所以教師應采取靈活的教學方式，傳授給學生科學的背單詞方法，例如在六年級課本中“My favourite season”這一章的教學中，教師應充分利用多媒體信息技術，通過視頻或圖片為同學們展示“spring”、“summer”、“autumn”、“winter”四個季節(jié)，通過顏色、溫度以及日常生活中的小事來區(qū)分四季，確保孩子們腦海中對于四季都有著獨特的標簽。并且結合語境，加深印象，從而有效提高小學生對于特定單詞的掌握。課后布置“talk about my favourite season”等寫作作業(yè)，培養(yǎng)學生的寫作能力。

（三）改善課后作業(yè)評價方式

教師應關注改善寫作課后作業(yè)的批改與評價方式，對同學們的寫作結果給予靈活的評價。建立同學間互相評價、教師給同學評價的多元評價體系，這樣的評價方式能夠有效提高同學們的參與感以及主體感，也能夠有效提高評價的準確程度，避免出現(xiàn)教師視角單一而評價不恰當?shù)那闆r。通過同學之間的相互交流提高作業(yè)評價的質(zhì)量與效率，讓孩子們在閱讀評語的時候發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時查漏補缺，完善自身的英語寫作能力。

結語

綜上所述，小學高年級英語寫作的教學是復雜且特殊的教學過程，需要小學英語教師的不斷努力，不斷完善自身的教學觀念從而制定靈活的教學計劃，根據(jù)每一位同學的實際情況采用科學合理、全方位多層次的教學方式，提高學生的學習積極性從而有效提高小學高年級英語寫作的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]田黎.小學高年級英語寫作教學問題與對策研究[D].山東師范大學，2013.

[2]周艷.小學高年級英語讀寫結合教學的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[3]李艷艷.改進小學高年級英語寫作教學的對策研究[A]..《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：，2018：5.