石乾福 吳焰

摘 要：要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，首先要從職業(yè)教育入手，消除普職教育的壁壘，搭建互通立交，讓職業(yè)教育和普通教育在遵循教育規(guī)律的前提下取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)發(fā)展。目前，廣安正依托廣安職教集團(tuán)，在合作建設(shè)基礎(chǔ)上，建立普職合作發(fā)展新機(jī)制，摸索教育規(guī)律，總結(jié)出建議和舉措，以促進(jìn)普職融通工作開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：普職融通;教育實(shí)踐;思考;

為貫徹黨中央十八大提出的相關(guān)會(huì)議精神，教育部等七部門頒布了《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016）》，并明確指出要初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。然而我國(guó)重普輕職的教育現(xiàn)狀，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)培育擁有科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和實(shí)踐操作能力強(qiáng)的綜合性、復(fù)合型人才。結(jié)合廣安實(shí)際和研究，筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“普職融通”，可以從以下幾方面予以實(shí)踐和思考。

一、建立普職人才庫(kù)

充分利用校企合作企業(yè)的人才優(yōu)勢(shì)，整合各職業(yè)學(xué)校教師資源，根據(jù)專業(yè)設(shè)置建立集團(tuán)共享的“專兼職教師備選人才庫(kù)”，積極聘請(qǐng)具有較高專業(yè)技術(shù)水平的行業(yè)人員及能工巧匠從事兼職教學(xué)工作，并可以根據(jù)各學(xué)校需要實(shí)施教師人才流動(dòng)性授課和輔導(dǎo)。鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參與企業(yè)的員工培訓(xùn)及產(chǎn)品客戶培訓(xùn)，為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解;鼓勵(lì)專業(yè)教師獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱或考取相應(yīng)的行業(yè)資格證書(shū)。

二、改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程銜接

（一）創(chuàng)新學(xué)分制，靈活課程體系

高職教育推行彈性學(xué)分制，按學(xué)分收費(fèi)，職教集團(tuán)建立學(xué)籍管理聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)分互認(rèn)、中職之間學(xué)分互認(rèn)、企業(yè)實(shí)踐學(xué)分互認(rèn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在集團(tuán)院校內(nèi)自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，修滿學(xué)分，提前或滯后畢業(yè)。

（二）構(gòu)建中、高職一體的實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建的步驟是：第一，分析崗位能力，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。第二，劃分能力模塊，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按能力層次劃分為基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用三大模塊，確定實(shí)訓(xùn)課程，將每一門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對(duì)應(yīng)一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。第三，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，注重理論聯(lián)系實(shí)際，既要訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，又要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)。注重過(guò)程考核和綜合能力測(cè)評(píng)，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零距離”。

2.推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，建立實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)。依托廣安職教集團(tuán)，發(fā)揮廣安中小企業(yè)的作用，調(diào)動(dòng)川東地區(qū)知名企業(yè)的積極性，通過(guò)會(huì)員聯(lián)盟的力量，參與職業(yè)教育教學(xué)管理全過(guò)程，提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和選派業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)部分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)等，廣泛開(kāi)展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、定單培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)川東地區(qū)校企一體化辦學(xué)。

（三）構(gòu)建中、高職一體的素質(zhì)教育體系

把素質(zhì)教育，納入中、高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，中職階段重在養(yǎng)成教育，高職階段重在職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任教育，構(gòu)建通過(guò)“六大平臺(tái)”建設(shè)來(lái)支撐：

1.課程平臺(tái)建設(shè)。統(tǒng)籌試點(diǎn)院校的師資力量，聯(lián)合建設(shè)30門左右的課程，涵蓋建筑、汽車、學(xué)前教育、機(jī)電、物流、醫(yī)藥等廣泛領(lǐng)域，課程在試點(diǎn)學(xué)校間共享。

2.隊(duì)伍平臺(tái)建設(shè)。建立輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師互換交流制度，聘請(qǐng)企業(yè)勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為集團(tuán)德育師，在集團(tuán)院校內(nèi)形成一支流動(dòng)有序、素質(zhì)優(yōu)良的德育教育隊(duì)伍，加大學(xué)生思想政治工作力度，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力保證。

3.基地平臺(tái)建設(shè)。在職教集團(tuán)及其合作普職學(xué)校內(nèi)建立 “德育教育基地”、社會(huì)實(shí)踐基地”、“學(xué)生國(guó)際交流基地”等素質(zhì)教育基地，為開(kāi)展學(xué)生養(yǎng)成教育和素質(zhì)拓展提供強(qiáng)有力的依托，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮重要作用。

4.素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)建職教集團(tuán)學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)站，成立“學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會(huì)”等學(xué)生社團(tuán)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)提供平臺(tái)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

5.集團(tuán)文化平臺(tái)建設(shè)。通過(guò)職教集團(tuán)學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)站、各試點(diǎn)學(xué)校校園網(wǎng)、校園廣播等途徑，廣泛宣傳先進(jìn)人物事跡，弘揚(yáng)“和諧、和睦、合作”的職教集團(tuán)文化，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

三、完善學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新時(shí)期的社會(huì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生改變，隨之的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)發(fā)生改變，筆者認(rèn)為可以從這幾方面做出改變。

一是改變?cè)u(píng)價(jià)主體?！敖?jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)娜嘶蛭锏摹|發(fā)’，這些必要的知識(shí)就有可能在某人的身上表現(xiàn)出來(lái)。否則，就可能完全檢驗(yàn)不出這些知識(shí)。”[1]老師擁有絕對(duì)的評(píng)價(jià)權(quán)，但不能作為唯一的主體，可以結(jié)合學(xué)生的評(píng)議、學(xué)生在校情況、學(xué)生在家表現(xiàn)以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的反響等因素結(jié)合起來(lái)。二是將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。評(píng)價(jià)結(jié)果固然重要，但不能完全反映事物的全部，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該放在整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段過(guò)程中，而不能去取舍某一階段或時(shí)段的評(píng)價(jià)。拉長(zhǎng)評(píng)價(jià)的時(shí)限和區(qū)域，不片面的追求事務(wù)的結(jié)果，客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷或許比只注重學(xué)生的結(jié)果更重要。三是弱化考試分?jǐn)?shù)。知識(shí)來(lái)源于生活，而學(xué)習(xí)的重要性是運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，這才是學(xué)習(xí)的目的和意義，而不是一味的只將知識(shí)存放于大腦或者應(yīng)付意義不大的理論考試。四是評(píng)價(jià)方式靈活多元。對(duì)基礎(chǔ)理論應(yīng)該采用紙質(zhì)筆試考試，對(duì)學(xué)生思想品德教育等可以采用學(xué)生在校行為表現(xiàn)、家長(zhǎng)對(duì)孩子在家評(píng)論、社會(huì)民眾對(duì)學(xué)生的反響等綜合評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生能力、實(shí)踐等方面評(píng)價(jià)則采用據(jù)實(shí)寫作、書(shū)畫、表演、成品制作等方式來(lái)完成。學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)不拘泥于某一個(gè)方面或某一個(gè)階段，而應(yīng)該多角度、多領(lǐng)域、多層次、公平、客觀對(duì)待，將各種方式方法綜合運(yùn)用。

四、矯正重普輕職的“從眾心理”

普職等值是指學(xué)生在接受普通教育或職業(yè)教育之后，在自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)認(rèn)可等方面顯示出的相近的意義或價(jià)值[2]。當(dāng)前，各地?fù)裥ｏL(fēng)日益盛行，究其原因，一是升學(xué)教育是通往成功的最有效途徑。學(xué)生通過(guò)升學(xué)就業(yè)，有極其穩(wěn)定和優(yōu)厚待遇的工作，既是家長(zhǎng)期望的結(jié)果，也是學(xué)生本人樂(lè)于接受和社會(huì)認(rèn)可的現(xiàn)實(shí)。二是職教學(xué)生就業(yè)崗位多為苦、累、臟的體力活。工資低、福利差、又苦又累給職教學(xué)生的就業(yè)環(huán)境貼上了標(biāo)簽，家長(zhǎng)極力反對(duì)孩子受苦，而“白領(lǐng)”、“金領(lǐng)”就是受教育程度不同且在社會(huì)中獲得認(rèn)可的最好說(shuō)明。

由于人們對(duì)心理收益的追求是無(wú)止盡的，永遠(yuǎn)不會(huì)滿足的，一旦他們對(duì)我們變得重要時(shí)，我們就無(wú)限的尋求這些方面更大的滿足。[3]簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生極其家長(zhǎng)就是想用付出的最小的代價(jià)而收獲到最多的效益，且這些收益是無(wú)形的、長(zhǎng)久的，屬于精神領(lǐng)域和意識(shí)范疇，更多的家長(zhǎng)會(huì)選擇普通教育道路邁向成功。

國(guó)家和社會(huì)更應(yīng)該注重職業(yè)教育，改變職業(yè)教育得不到社會(huì)尊重的尷尬局面，現(xiàn)行的職業(yè)教育對(duì)家長(zhǎng)的心理成本和心理收益忽視，也正好反映社會(huì)民眾對(duì)職業(yè)教育的期待沒(méi)有得到國(guó)家、政府相關(guān)部門的關(guān)注和重視，這也是今后職業(yè)教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍華德·加德納. 多元智能新視野[M]. 沈致隆， 譯， 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008：177.

[2]劉麗群，彭李.國(guó)外高中教育普職溝通的關(guān)鍵舉措與基本經(jīng)驗(yàn)[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：85-89.

[3]（美）D·M·麥格雷戈.企業(yè)的人事方面[M].紐約1960.

基金項(xiàng)目：

四川省級(jí)課題《在均衡發(fā)展基礎(chǔ)上廣安開(kāi)展“普職融通”對(duì)策建議研究》科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)18SB0219）的階段性成果之一。